Cymhelliant gwybyddol a chymdeithasol gweithgareddau addysgol

Categori "motiff" yn cyfeirio at y mwyaf pwysig mewn nifer o wyddoniaeth, ac felly yn cael ei ddehongli yn eithaf eang. O ran y gweithgareddau hyfforddi fydd fwyaf priodol i droi at y diffiniad o categori hwn cynigir Leontiev ,

AN Awgrymodd Leontiev yn bennaf nid i gyfateb y cysyniad o ddiben ac gymhelliad, fel y maent yn wahanol o ran eu natur seico-ymddygiadol. Yn ogystal, mae'n dadlau bod y cymhelliant addysgol koovariativna gweithgaredd - gall hynny yw, efallai y bydd rhai cymhellion yn cael eu hamlygu mewn ffyrdd gwahanol, a hyd yn oed fod yn wahanol iawn, gyda mynd ar drywydd yr un amcanion, ac, ar y groes, i wahanol ddibenion cynhyrchu yr awydd i rannu yr un cymhellion.

Motiff, yn ei ffurf symlaf, yn ffactor am achosi person i weithgaredd. Gall pob un ohonynt yn cael eu dosbarthu ar yr ymwybodol ac anymwybodol. Er enghraifft, gall myfyriwr gael ei wneud i ddeall yn glir bod yn rhaid i ni ddysgu, gyda ei gymhellion ei hun o weithgaredd addysgol fod yn nid yw'n glir. Maent yn dod yn fwy gwireddadwy unig ar dasg ddysgu dyweddïo hynod ac llunio yn benodol amcanion lleol, megis, er enghraifft, yn gallu ysgogi grader cyntaf i waith cartref, felly nid yw'n brifo fy rhieni graddau drwg. Ond nid yw hyn yn golygu bod motiff hwn lledaenu i'r dealltwriaeth o bwysigrwydd gwaith cartref o gwbl.

Mae astudio natur ddynol ysgogol, yn enwedig plant ysgol, yn perfformio tasg gymhleth ac yn gofyn am archwiliad o bob un o'u hierarchaeth, at ei ffurfio er budd wyddonwyr yn cynrychioli proses systematig ac yn gyflawn.

Yn yr astudiaeth hon, efallai y bydd y man cychwyn fydd y syniad bod unrhyw weithgaredd dynol polimotivirovana, hynny yw, achos un weithred neu weithredoedd a allai gael gwahanol gymhellion. Maent cymaint o fod er hwylustod eu hastudiaeth, maent yn cael eu dosbarthu ar sail wahanol. Dyma rai mathau o gymhelliant, sy'n ymwneud yn uniongyrchol â gweithgareddau addysgol a'i ganlyniadau:

- cymhelliant negyddol yn amlygu ei hun fel ffactor o gymhelliant i athrawiaeth ar sail y ddealltwriaeth y disgyblion, os nad yw'n dysgu, bydd yn arwain at ganlyniadau negyddol ohono yn y teulu, yr ysgol, cyfoedion, ac ati

- cymhelliant cadarnhaol o weithgaredd addysgol, sydd fel arfer yn amlygu ei hun mewn dwy brif ffurf.

Pan fydd rhai amgylchiadau y mae'n ei bennu amcanion cymdeithasol dynol, myfyriwr, er enghraifft, yr awydd i fynd i ysgol o fri ar ôl graddio. Mae'r swydd hon yn cael ei drawsnewid i mewn i'r myfyriwr uned i agwedd gadarnhaol gyson i ddysgu, gan ei fod yn cael ei gweld gan iddynt fel rhan o broblem gymdeithasol cyffredinol.

O dan amgylchiadau eraill, cymhelliant cadarnhaol o weithgaredd addysgol yn cael ei amlygu yn unig fel cymhelliad nad yw'n gysylltiedig â thasgau lleoli cymdeithasol. Yn yr achos hwn, mae'n gweithredu fel ffactor ysgogol i ddysgu yn unig fod person yn ddeallusol datblygedig, chwilfrydig.

gwyddoniaeth fodern yn honni bod y cymhelliant gweithgareddau addysgol yn cynnwys amrywiaeth o gymhellion y gall digon yn cael ei rannu yn ddau grŵp.

cymhellion Gwybyddol yn wahanol mewn sy'n ymwneud yn uniongyrchol at y broses ddysgu. Yr ail grŵp - gymdeithasol - yn gynyddol yn nodweddu'r cysylltiadau i fyfyrwyr gyda phobl eraill, ond yn anuniongyrchol yn effeithio ar ei ddysgeidiaeth.

Mae sail cymhellion gwybyddol yn cynnwys y canlynol:

- cymhelliant eang, hynny yw, y rhai sydd wedi eu canolbwyntio yn uniongyrchol ar meistrolaeth myfyrwyr o wybodaeth, a oedd yn ymddangos i "sbardun" y diddordeb mewn dysgu.

- addysgol a gwybyddol, yw'r rhai sy'n annog myfyrwyr i ddatblygu methodoleg addysgol yn yr ystyr eang, hynny yw, dulliau a thechnegau addysgu ei hun.

- hunan motiffau cynnwys pawb sy'n Dwyrain myfyriwr i ddatblygu dulliau o gael gwybodaeth addysgol ac felly annog i fynd amdani i athrawon, rhieni, oedolion, llenyddiaeth, ac yn y blaen

cymhelliant cymdeithasol gweithgareddau addysgol hefyd yn cynnwys cymhellion cymdeithasol eang a chul. Mae'r cyntaf yn cynnwys yr holl bethau sy'n cyfrannu at ddealltwriaeth o arwyddocâd cymdeithasol disgybl ymarfer ei ddefnyddioldeb cymdeithasol. Mae'r cymorth olaf i lunio'r awydd i gaffael statws drwy eu gwybodaeth a gafwyd yn ystod yr addysgu llwyddiannus. Sefyll allan cymhellion cydweithrediad cymdeithasol sy'n cymell y dyn ifanc i gyfathrebu, rhyngweithio â chyfoedion, pob math o weithredu ar y cyd.

Mae'n bwysig deall nad yw amrywiaeth o weithgareddau dysgu cymhellion yn gwacáu holl anawsterau ei ymchwiliad, mae'r achos yn dal i fod yn y ffaith bod yn ystod y ddysgeidiaeth ffurfio cymhelliant dysgu yn gallu newid, gan fod yn ffactor pwysig yn llwyddiant yr addysgu ar gyfer pob athro ac athrawes (yn yr ystyr eang) yn cyflawni y dasg o olrhain y ddeinameg ei newidiadau.