Athro-arloeswr. ansawdd proffesiynol athrawon. personoliaeth athro

Ar bwnc addysgu, ysgrifennu nifer o bapurau gwyddonol. Mae astudiaeth cyson o'r broses addysgol ar sail pa ddulliau newydd gael eu cyflwyno yn rheolaidd, o ystyried yr argymhellion cyfredol. Ar yr un pryd pwys mawr yn cael ei roi i astudio y problemau o ddatblygiad diwylliannol y myfyriwr unigol.

y dull cywir

Mae llawer o ysgolion modern yn ystyried yn fyfyriwr fel modd y mae'r ymgorfforiad yr athrawon rhaglenni a chynlluniau, yn y rhan fwyaf o achosion a gymeradwywyd, ddim i'w wneud â'r un drwy y maent yn cael eu gweithredu. Yn wahanol i'r sefydliadau hyn, mae'r myfyriwr yn yr ysgol dyneiddiol yn cael ei gynrychioli fel pwnc o ddatblygiad. Mae'r broses ddysgu yn seiliedig ar barch at bersonoliaeth pob unigolyn yn seiliedig ar ei anghenion, diddordebau a nodau. Yn unol â hynny, yr amodau amgylcheddol yn cael eu ffurfio, sy'n cael yr effaith fwyaf buddiol ar y plentyn. Mae rôl athrawon yn yr ysgol hon yn cael ei ostwng, nid yn unig i baratoi myfyrwyr ar gyfer bywyd yn y gymdeithas yn y dyfodol, ond hefyd i fyw llawn bob cam o dyfu (plentyndod, glasoed). Ar bob cam o'r galluoedd meddyliol yn cael eu hystyried myfyrwyr.

Rôl yr athro modern

Mae'r dull a ddefnyddir yn yr ysgol dyneiddiol, yn awr yn y eithriad i'r strwythur cyffredinol addysg yn ein gwlad. Bydd yn amser hir cyn i ffordd o ryngweithio yn mynd drwy newidiadau sylweddol. Dylid rhoi sylw arbennig fod nodweddiadol o'r athrawon. O fewn y system gyffredinol, mae gan bob athro unigol yr hawl i gymryd camau gweithredu sy'n anelu at ddatblygu ysbrydolrwydd y plentyn. Dylai'r personoliaeth yr athro yn gosod esiampl o garedigrwydd, tosturi, condemniad moesol. Fodd bynnag, heb gadarnhad a dderbyniwyd yn y wybodaeth yr ystafell ddosbarth mewn cyfathrebu dyddiol gyda'r byd y tu allan yn anodd i fanteisio ar y myfyriwr yn derbyn gwybodaeth. Felly, mae'r bobl o amgylch, gan gynnwys rhieni, rhaid i athrawon yn addysgu y plentyn ysbrydol ei dyheadau. Yn yr achos hwn, mae'r rhinweddau proffesiynol pwysig yr athro. Gallai athro ar sail gwybodaeth ddamcaniaethol ac ymarferol yn rhoi'r wybodaeth angenrheidiol y plentyn.

Addysg ar werthoedd dynol

Un o'r dulliau mwyaf poblogaidd, sef sylfaenydd VA Karakovsky, yn seiliedig ar werthoedd dynol:

1. Tir - y sail ar gyfer bywyd pob peth byw.

2. Teulu - y cylch agosaf, yn cael y dylanwad mwyaf ar ddatblygiad personoliaeth.

3. Homeland unigryw i bob unigolyn. Rhannu yn gyffredinol (y wladwriaeth) a (ardal ymyl) yn isel. y broses o ddysgu yn digwydd ar ffurf astudiaeth o hanes y diriogaeth.

4. Gweithio yn ei wahanol amlygiadau (meddyliol, corfforol).

5. Diwylliant, ei fath, eiddo, mae'r gwerth fod yn dod i ddatblygiad y ddynoliaeth.

6. Mae'r byd a lle dyn ynddo.

Addysg ar ymagwedd astudiaethau diwylliannol

Mae'r broses hon yn seiliedig ar y wybodaeth o draddodiadau. diwylliant Universal ei weld fel y cynnyrch uchaf a gynhyrchir gan ddynoliaeth. Y prif ddangosyddion o ddysgu yw ehangder y myfyrwyr gweledigaeth, y gallu i gymhwyso'r wybodaeth a lefel ei fyd. Y prif faen prawf ar gyfer datblygu cymdeithas wâr yn y byd ei fod yn creu diwylliant sy'n cael ei drosglwyddo o genhedlaeth i genhedlaeth. Mae pob unigolyn sy'n byw yn y gymdeithas hon, a nodweddir gweithgaredd creadigol. Yn yr ysgol, mae dysgu'n digwydd cysyniadau sylfaenol o ddiwylliant:

1. Ffurfiwyd y gallu i amsugno wybodaeth hon i hybu eu defnydd mewn bywyd.

2. Datblygu'r gallu i gymhwyso'r wybodaeth hon i greu ar eu sail rhywbeth newydd.

3. Mae person yn dysgu i ymateb i ddigwyddiadau yn y byd y tu allan, i wybod sut i fynegi eu hemosiynau, i gyfathrebu â phobl eraill.

Addysg mewn ysgolion Sofietaidd

Marweiddio yn y gymdeithas Sofietaidd, nodweddiadol y diweddar 70-80-au, wedi gadael ei ôl ar y system ysgolion. Drwy gydol yr achosion wedi digwydd o dawelwch canfod diffygion prosesau addysgol a rhinweddau cryf lluosi digwydd gwerthusiad hafaliad cyffredinol hyfforddi athrawon a dur gwaith addysgol o'r un math, un safonau addysgol-ddeddfwriaeth. Yn yr Undeb Sofietaidd roedd arddull awdurdodaidd o reolaeth addysgol.

Diwygio'r system addysg

Dechreuodd newidiadau sy'n sffêr addysgol yn yr Undeb Sofietaidd yn 1986. Mae'n digwydd o ganlyniad i enedigaeth addysgeg cydweithrediad. Mae ei awduron - athrawon-arloeswyr. Mae'r broses addysgol presennol erbyn hyn wedi darfod. Yn hyn o beth, dechreuodd yr athro i ymddangos, a oedd yn ceisio cyflwyno i mewn iddo rhai datblygiadau arloesol a gwelliannau. Mae wedi newid, nid yn unig y system yr addysgu, ond hefyd personoliaeth y athro caffael ansawdd newydd. Mae'n werth nodi nad yw'r datblygiadau arloesol yn y broses ddysgu yn digwydd mewn unrhyw ranbarth penodol, ac ar yr un pryd mewn nifer o ddinasoedd a rhanbarthau o'r wlad. Maent yn syth cofleidio mhob maes addysg, o'r ysgol gynradd i uwch. Mewn dim ond ychydig o flynyddoedd, arloesedd yn cael ei gynnwys yn eang yn llu athrawon ar draws y wlad. Mae wedi dod yn gyffredinol ac ym mhobman. Roedd yr athrawon-arloeswyr o wahanol oedrannau. Un o'r athrawon mwyaf enwog a oedd yn gweithio ar y pryd, yn ystyried SN Lysenkova, AS Schetinin, I. P. Volkov, VF Shatalov ac eraill. Yn seiliedig ar ei brofiad ymarferol enfawr, maent wedi datblygu system newydd sy'n anelu at newid y broses gyffredinol o addysg.

dysgu newydd

VP Shatalov - yn athro ac arloeswr - yn ystyried bod y dasg sylfaenol y broses ddysgu yn y gwaith addysgol. Ar yn rhaid i'r myfyrwyr cyntaf yn creu gwerth cymhelliant i'r broses o gaffael gwybodaeth, ennyn ei chwilfrydedd, i nodi eu diddordebau a'u hanghenion, yn datblygu ymdeimlad o ddyletswydd i addysgu yn gyfrifol am y canlyniad terfynol. Dim ond wedyn y gallwch ddatrys y broblem ail - addysgol ac yn llawn gwybodaeth. Prif nodwedd y broses ddysgu yn broses Shatalov sefydliad glir. Mae pob pwnc astudio maent wedi'u neilltuo nifer penodol hysbys i bob myfyriwr. Yn yr astudiaeth hon y digwyddodd ar yr un algorithm:

- yn y cam cyntaf dylai gael athro cyson esboniad manwl thema newydd;

- ar yr ail fewnbwn rhoddwyd pwnc a astudiwyd yn flaenorol ar ffurf gywasgedig o arwyddion cyfeirio ag ef;

- yn y trydydd cam leihau digwydd maint poster cyfeirio at daflenni lefelau gyda'u astudiaethau pellach;

- bedwaredd cynnwys gwaith myfyrwyr cartref annibynnol gyda'r gwerslyfr a thaflenni;

- pumed cam yn cynnwys atgynhyrchu signal cyfeirio ar gyfer gwersi dilynol;

- yn y chweched disgybl hateb gan y bwrdd.

Y prif honni damcaniaeth Shatalov oedd astudiaeth gychwynnol o ddeunydd damcaniaethol, ac wedi hynny yr arfer oedd. Mae'n ddiddorol bod yr un casgliadau trwy arbrofi daeth VV Davydov. Credai VF Shatalov y dylai'r ymgyfarwyddo â'r deunydd newydd yn cael ei seilio ar ddata cyfansymiol a dderbyniwyd. Dim ond yn yr achos hwn, bydd y myfyrwyr yn gallu gweld llun o'r broses dan astudiaeth hwy yn ei gyfanrwydd, nid tameidiog. Yn yr achos hwn, mae llwyddiant cronnus wrth ddatblygu edafedd mawr cyflawni gyflymder datblygiad cyflym, ac yna ailwaelu lluosog.

y posibilrwydd y plentyn

Mae dull arbennig i fyfyrwyr ymarfer Amonashvili athrawon-arloeswr. Mae ei ddamcaniaeth yw amlygiad o ffydd yn y galluoedd pob plentyn. Rhaid ymateb athro gynnwys nid yn unig yn ei arferion gwaith. Mae'r athro dylai unrhyw wyriadau yn natblygiad y plentyn yn cael ei ystyried o ganlyniad i ddull anghywir at y broses gyfan o ei hyfforddiant. Dylai methiant myfyrwyr Naturiol yn cael eu cymryd yn dawel, ni ddylent fod i hogi ffocws. Yn yr achos hwn, mae'r tîm yn syniad ysbrydoledig o'r gallu i oresgyn yr holl anawsterau sy'n cyd-fynd â'r broses ddysgu.

Mae datblygiad hunan-ganfyddiad

E. N. Ilin - athro-arloeswr, mae'r athro llenyddiaeth addysg, datblygwr o lawer o ganllawiau. Mae ei system yn seiliedig ar yr egwyddor o astudio gefn bwnc penodol. Llenyddiaeth fel pwnc, yn ôl iddo, yn cario swyddogaeth addysgol yn bennaf, a dim ond wedyn gwybyddol. Mae'r athro-arloeswr heithrio o ddulliau addysgu, "goddefol" ddulliau, sydd o anghenraid boils i lawr at y gof llythrennol o bynciau gwerslyfr. Yn hytrach, maent wedi cael eu cyflwyno i annog dulliau hyfforddi wedi'u hanelu at ddod o hyd i'r rhan o ystyr y myfyriwr; ymwybyddiaeth a hunan-asesu darllen. Mae'r rhan fwyaf o'r technegau hyn wedi cael ei gyfeirio at yr effaith y gwaith ar gyflwr emosiynol y plentyn. Mae llawer o sylw wedi'i dalu i'r ymddygiad, y sgwrs athro yn y dosbarth. Dylai'r sgwrs yn cael eu cyfeirio at y ffaith bod, ar ôl darllen y gwaith y myfyriwr wedi cael cyfle i ffurfio eu barn eu hunain ar y wybodaeth newydd. O ganlyniad, mae'r plentyn yn datblygu chwilfrydedd, bydd yn dechrau astudio llenyddiaeth newydd. Gyda'r dull hwn, gan ddysgu nid yn unig y myfyriwr, ond hefyd yn ei athro.