Addysgeg cydweithredu, darpariaethau cyffredinol

addysgeg Cydweithredu fel disgyblaeth wyddonol gyda'u traethodau ymchwil ac egwyddorion cymryd siâp, diolch i'r athrawon perestroika Sofietaidd yn y 1980au, fodd bynnag, a hyrwyddir gan ei sylfaenwyr y syniad o barch, cydweithredu ar gyfartal swnio'n ar wahanol adegau gan wahanol feddylwyr a ffigurau cyhoeddus, yn eu plith - JJ Rousseau, Janusz Korczak, KD Ushinsky a llawer o rai eraill.

Eto i gyd mae'r cysyniad o gydweithrediad, a oedd yn cynnig Simon Lvovich Soloveychik gyda un anian, yn llawer ehangach na gweithgaredd ar y cyd o athrawon a myfyrwyr. Dylai cydweithio athro yn yr ysgol yn cael ei wneud ar bob lefel, gan gynnwys athro-athrawon a rhieni ar lefel athro. Wedi'r cyfan, ni all y broses ddysgu yn cael ei wneud heb effeithio ar y system ysgol gyfan a chyfranogiad rhieni y mae eu arddull rhianta fod yn eithaf gwahanol.

Cydweithredu Addysgeg ystyried ei brif ddarpariaeth yn berthnasol i'r myfyriwr fel personoliaeth cyfartal, rhad ac am ddim. Mae ei ddilynwyr yn dweud bod addysg, fel addysg, gael ei heb fod yn seiliedig ar y camau unochrog yr athro i'r myfyriwr. Simon Soloveitchik yn gallu cyfuno athrawon arloesol sy'n dal gwahanol safbwyntiau ar addysg, ond unedig yn y syniad fod yr addysgeg Sofietaidd yn gofyn am humanization. Ymhlith ei ddilynwyr, yn cael eu cyhoeddi crynodebau o gyfeiriad gwyddonol ac ymarferol newydd gyda phwy yn y "Papur Newydd Athrawon" yn 1986 oedd Sh Amogashvili, SN Lysenkova, BP ac ALl Nikitin, VF Shatalov ac eraill.

Felly, yr hyn y mae'r egwyddorion sylfaenol gydweithredu addysgeg yn gweithredu? Y rhain yw:

• yr egwyddor o amseru, yn canolbwyntio ar y parth datblygiad procsimol;
• yr egwyddor o gydweithredu yr athro gyda'r myfyrwyr;
• absenoldeb o orfodaeth mewn gweithgareddau addysgol ac allgyrsiol;
• threfniadaeth y deunydd yn y blociau;
• Defnyddiwch eiriau allweddol a chrynodebau o gefnogaeth ac eraill.

Mae gweithio yn y cyfeiriad hwn addysgwyr wedi cynnig nifer o ddulliau i leihau'r amser sydd ei angen ar gyfer amsugno cyn cyfaint y deunydd yn sylweddol, tra'n cynnal diddordeb a chymhelliant myfyrwyr. Mae hyn hefyd yn cyfrannu at ffurf lafar ac graffig y deunydd, a dull amgen i'r system werthuso, ac yn canolbwyntio ar y galluoedd creadigol y plentyn.

Pa bynciau ysgol a chwricwla addysgeg o gydweithredu yn berthnasol? Mae sylfaenwyr y duedd hon ac wedi datblygu eu technegau eu hunain ar gyfer ysgolion elfennol, a rheolwyr canol. gynigiwyd yn wreiddiol gan FV Shatalov ac addysgwyr eraill chynllun sylfaenol a fwriedir ar gyfer yr astudiaeth o union gwyddorau, ond yn ddiweddarach roedd y profiad o greu a defnyddio cefnogi o'r fath ac wrth addysgu y dyniaethau a'r gwyddorau cymdeithasol.

Addysgeg o gydweithrediad wedi dro ar ôl tro ei feirniadu am gormodol "goddefgarwch" i ddisgyblion ac yn eu rhoi iddynt eu hunain, gan ei gwneud yn anodd i astudio mewn amodau o ysgol gyfun. Mae hyn yn dilyn o'r ormodol, yn ôl beirniaid, mae'r idealization o natur y plentyn. Yn ogystal, mae'r egwyddorion pedagogaidd o gydweithrediad ar waith yn gofyn am gymhwyster athro arbennig ac na ellir ei wneud iddynt hwy yn unig. Er mwyn gwneud hyn yn gofyn cyfranogiad rheolwyr, yn ogystal â phresenoldeb anian tîm.

Crynhoi, gallwn ddweud ei fod yn athrawon-arloeswyr y 1980au rhoddodd hwb newydd i ddatblygiad meddwl addysgol a methodoleg ar sail eu syniadau yn dal i gael eu datblygu a'u rhoi ar waith, a heddiw mewn ysgolion ac yn y sefydliadau addysgol y camau canlynol. Ar ben hynny, mae'r egwyddorion o gydweithrediad yn nodi heddiw ar gyfer llawer yn dod yn norm y broses addysgol, waeth beth yw eu perthynas â maes hwn o addysgeg.