Addysg gynhwysol. A yw'n bosibl yn Rwsia?

Addysg y plentyn - mae hyn yn un o'r prif broblemau yn ystod ei ffurfio. Mae hyn yn arbennig o bwysig pan fydd y teulu yn tyfu anabl. Yn unol â deddfwriaeth Rwsia, pob un ohonynt yr hawl i addysg yn ogystal â chanllawiau galwedigaethol, addasu cymdeithasol a darparu'r amodau addysgol fod rhieni yn dewis. Ond yn ymarferol, mae'r sefyllfa ychydig yn wahanol. Dyna pam yr arfer seicolegol ac addysgol, nid mor bell yn ôl yn cymryd siâp system dysgu newydd - addysg gynhwysol.

Mae'n awgrymu sefydliad o broses addysgol lle mae'n dod yn gwbl hygyrch i bawb. Gwneir hyn oherwydd y ffaith bod addysg gynhwysol addasu posibl i holl anghenion pob plentyn.

Yr egwyddorion sylfaenol o'i ddilynwyr:

• Ni all y gwerth unrhyw dynol yn dibynnu ar ei gyflawniadau a gallu.
• Mae pob plentyn yn cael y gallu i feddwl a theimlo.
• Unrhyw berson yn cael y cyfle a'r hawl i gyfathrebu, yn ogystal â'r ffaith i gael eu clywed.
• Mae angen ei gilydd yr holl bobl.
• addysg gynhwysol lawn yn bosib dim ond os caiff ei wneud yn y system o gysylltiadau byw, oherwydd bod angen i'r cyfeillgarwch a chefnogaeth cymheiriaid bob plentyn.
• Yn y broses addysgol fod yn amrywiaeth.

Felly, bydd yn effeithiol dim ond os ydynt yn cydymffurfio ag amodau penodol:

• Mae'n rhaid i ni roi nodau priodol ar gyfer yr holl fyfyrwyr;
• Creodd yr amodau ar gyfer datgelu mwyaf posibl o botensial plentyn anabl;
• gyson ac mae'r gefnogaeth mwyaf posibl ar gyfer pob un;
• ffurfio mewn ysgolion uwchradd ac ysgolion meithrin grwpiau o blant iach ac arbennig cyfuno.

Fodd bynnag, mae addysg gynhwysol yn Rwsia yn unig dechrau dod i'r amlwg. Felly, mae rhai problemau a wynebir yn gyson gan yr holl gyfranogwyr yn y broses hon, yn enwedig yn y cam cyntaf. Gellir Sylfaenol yn cael ei llunio yn y modd hwn.

Yn gyntaf, mae'r canfyddiad o fath athrawon sefyllfa addysgol. Mae'r ffaith y bydd addysg gynhwysol yn effeithiol dim ond os bydd yr athrawon yn gallu cwrdd â'r rolau proffesiynol sy'n ofynnol ganddynt. Ond nid yw pob athro yn barod i risg wrth gytuno i addasu'r ystafell ddosbarth addysg gyffredinol yn y "hodgepodge" plant arferol ac arbennig.

Felly, mae rhwystr seicolegol. Mae athrawon yn ofni na allant ymdopi, yn osgoi atebolrwydd o'r fath a risgiau arbennig. Felly, ansicrwydd, ofn athrawon yn ymyrryd yn sylweddol â'u proffesiynol a datblygiad personol ym maes addysg gynhwysol.

Yn ail, nid yw pob rhieni plant ag anableddau yn gallu penderfynu ar yr hyn i'w rhoi i'ch plentyn mewn ystafell ddosbarth rheolaidd. Pryder yw y gallai eu tramgwyddo.

Ar ben hynny, mae'r teulu o blant cyffredin, fel rheol, yn cael eu yn erbyn y ffaith y bydd y myfyrwyr yn arbennig fod yn y dosbarth. Maent yn ofni y bydd sylw i gyd yr athro yn cael eu cyfeirio yn unig iddyn nhw, "arafu" broses ddysgu. Er na fydd y plant eraill yn derbyn y cymorth angenrheidiol ar eu cyfer.

Trydydd anawsterau, arbennig yn codi mewn perthynas â chyfoedion. Ymarfer yn dangos bod llawer o broblemau yn y maes hwn. Ond, fel rheol, cyfoedion yn blant mor annodweddiadol yn ôl y sefyllfa oedolion ac agweddau'r staff addysgu a'r rhieni.

Felly, mae angen i ddatrys y broblem ynysig ac yn seicolegol paratoi pynciau y broses addysgol. Dim ond yn yr achos hwn, bydd addysg gynhwysol treiddio raddol i mewn i'r system addysg Rwsia.