Mae'r ddamcaniaeth cyfnod ffurfio gweithredoedd meddyliol a ffurfio ACU yn yr ysgol gynradd. Mae'r deunydd ar gyfer yr adroddiad.

Un o'r cysyniadau sylfaenol yn Sofietaidd Seicoleg Addysg yn y theori ffurfiant graddol o weithredoedd meddwl (TPFUD). Ei awdur - y gwyddonydd mwyaf Potr Yakovlevich Galperin, a greodd ddamcaniaeth hon fel un o lwyddiannau mwyaf o seicoleg cenedlaethol yn y canol yr 20fed ganrif. Ei farn yn cael eu cadarnhau yn ein dyddiau, ac mae'r theori yn parhau i wasanaethu fel sail ar gyfer y cysyniadau modern addysg greu.

camau gweithredu Meddwl (CA) - yn fath arbennig o weithgaredd seicig dyn. Maent yn cael eu gweithredu o fewn y ymwybyddiaeth, ni ellir eu harsylwi yn uniongyrchol. Nid CA oes angen cymorth o'r tu allan - er enghraifft, ar ffurf lleferydd uchel.

Mathau eraill o weithgareddau dynol - fel corfforol - ni all gael ei wneud heb gymorth allanol.

Gyda ud yn datrys amryw broblemau seicolegol: gwybyddol - wrth feddwl a chof, emosiynol - ym maes y synhwyrau.

Y pwysicaf seicolegol ac addysgol TPFUD gwerth yn bosibl i waddoli creu eiddo LE gosodedig ac i reoli'r broses o'i greu. Ar yr un pryd, hyd yn oed y camau gweithredu mwyaf cymhleth - fel mathemateg llafar neu ddadansoddiad parod o ymddygiad partner yn ystod cyfathrach - ffurfio ffordd gwarantedig.

Yn yr iaith o wyddoniaeth fodern, theori Halperin yn caniatáu i'r broses rhaglennu o greu ud.

Darganfuwyd P. Ya Galperin a brofodd arbrofol na all y weithred y myfyriwr fod ar ffurf meddwl, os nad yw ei ffurfiant yn pasio'r olynol trwy chwe cham.:

• cyflwyno a chymhelliant o ddysgu;
• sail y cynllun adeiladu orienting o weithredu (DTE);
• gan ffurfio camau deunydd;
• gweithredu lleferydd (lleferydd uchel);
• camau lleferydd (tua ei hun);
• camau meddwl (lleferydd mewnol).

Cam 1: Cyflwyniad i'r hyfforddiant a chymhelliant

Er mwyn deffro diddordeb myfyrwyr yn y gweithredu yn y dyfodol, mae'r athro yn defnyddio amrywiaeth o dechnegau a dulliau.

Argymhellir defnyddio'r cymhelliant moesol - rhoi'r myfyriwr yn yr enghraifft o gyfoedion Praise, cymeradwyo. Rhaid i'r athro, arsylwi ar y plentyn, yn sylwi pa fathau o symbyliad yn ymateb, ac yn eu defnyddio.

Mae'n bwysig bod yr hyrwyddiad yn unig ei ddefnyddio mewn llwyddiant go iawn. Fel arall, nad yw'r myfyriwr yn dysgu sut i ymateb yn briodol i anawsterau, byddant yn ei ypsetio aruthrol.

ysbryd gystadleuol wrth drafod problemau yn hytrach yn cynyddu cymhelliant.

Defnydd effeithiol o'r gemau plot-chwarae rôl a gwahanol fathau o ddysgu grŵp. Fodd bynnag, yn y gwaith hwn, mae'n bwysig i ddosbarthu rolau nad yw plant yn codi cenfigen, dicter, cenfigen ac emosiynau negyddol eraill yn ddigonol.

Y ysgogi mwyaf effeithiol a phwysig o dasgau dysgu yn broblemus, lle gall plant fynegi eu creadigrwydd a chwilio. Eu her yw i fod mewn mesur yn uchel, ond yn ei hanfod dylid eu datrys. A ddylai ddewis gwahanol lefelau o gymhlethdod y broblem tasgau ar gyfer gwahanol grwpiau o fyfyrwyr, a hyd yn oed yn unigol - ar gyfer plant nad ydynt yn ffitio i mewn i'r grŵp.

Yn olaf, y llawenydd yn y broses ddysgu - y ffactor cymell pwysicaf.

Cam 2. Cynllun Construction Ltd.

Nid yw'n perfformio gweithred, ac yn paratoi ar gyfer ei. Mae'n rhaid i'r disgybl ddysgu a gweithredu fath arbennig o hyfforddiant DM gweithredu a fyddai'n helpu i weithredu yn gywir ac i warantu'r canlyniad.

Ar gyfer y myfyriwr hwn yn adeiladu sylfaen orienting gweithredu (CSC). Mae'n canllawiau a chyfarwyddiadau systematig, gwybodaeth datgelu holl elfennau o weithredu. Mae'n archwilio'r data ar weithrediadau, cyfansoddiad a threfn eu gweithredu, cynnyrch, y cyfryngau a destun y gweithredu.

Mae'r ddamcaniaeth cyfnod ffurfio camau gweithredu meddyliol nodi tri math o ddysgu, pob un ohonynt yn fwy berffaith na'r blaenorol. Mae'r dosbarthiad yn seiliedig ar sail tri model gwahanol o'r DTE.

1. Creu Cof yn anghyflawn. Eu pwnc (myfyriwr) ar eu pen eu hunain yn dysgu, trwy brofi a methu uchafbwyntiau. Nid Ltd yw hyn yn caniatáu i gyffredinoli y camau i lefel y gweithredu dosbarth, mae'n parhau i fod yn enghraifft ynysig.
2. Creu Cof yn gyflawn. Mae disgrifiad o'r holl amodau y byddai gweithredu i roi'r camau gweithredu fod. Ond nid yw'r pwnc yn ymwneud â rheolau creu, ond dim ond blindly ufuddhau iddynt. Nid yw ei bersonoliaeth yn cymryd rhan yn y gweithredu o weithgareddau, ac felly mae'n (perfformiad) yn uncreative wreiddiol. Profiad ganlyniad i gamau o'r fath, yn dal i fod yn "un-off" ac yn helpu'r pwnc yn unig am gyfnod byr. Eithr, Ltd yn dal i fod yn enghraifft ynysig y gweithredu, heb gyffredinoli. Ni ellir ei gymhwyso i weithredoedd eraill o'r un dosbarth.
3. Creu Cof drwyadl yn gyflawn. Maent yn cael eu cyffredinoli ar gyfer amrywiaeth o, ac yn y terfyn - ar gyfer pob dosbarth o weithredu. Ltd yn bwnc ei hun, yn seiliedig ar wybodaeth a dderbyniwyd gan yr athro sail methodolegol.

Mae'n hawdd gweld y gall ffurfio graddol o gamau meddwl yn cael ei wneud yn unig ar sail y trydydd math o hyfforddiant. Ar yr un pryd, mae llwyddiant yn cael ei warantu dim ond mewn un achos (ac mae'n safle canolog TPFUD). Mae angen gweithio allan i lwyddiant llawn ym mhob un o'r chwe cham ei greu Gweithredu. Unrhyw canlyniad canolradd golli dinistrio cynnyrch terfynol.

Gam 3. Ffurfio deunydd neu gwireddu gweithredu

Gweithredu ar ffurf deunydd yn cael ei berfformio yn y cynllun allanol yn ymarferol. Gwrthrychau ac yn cefnogi materol yn cael eu gwrthrychau go iawn.

Gweithredu yn y ffurf gwireddu ei pherfformio gyda gwrthrychau sydd eisoes wedi eu trosi: diagramau, siartiau, graffiau, lluniadau. gwrthrychau gwireddu eu dangos yn y cardiau canllaw arbennig.

Mae pob llawdriniaeth yn araf. Mae hyn yn rhoi cyfle i reoli'r holl weithrediadau a'r camau yn ei gyfanrwydd y myfyriwr.

Ar y cam hwn, pob gweithrediad a siaredir yn uchel. Mae hyn yn caniatáu i'r pwnc i wahaniaethu rhwng y camau gwirioneddol (mae'n cael ei ddisgrifio yn yr araith) a gwrthrychau (maent yn berthnasol trosi).

Pan fydd swydd yn dechrau troi yn gyflymach, heb wallau ac atalnod, cardiau a chamau gweithredu yn y cyfryngau yn lân. Mae'n dal i fod disgrifiad geiriol yn unig.

Gam 4. gweithredu Lleferydd. lleferydd uchel

Gweithredu yn meddu ar mwyach y cefnogi deunydd ar gael i fyfyrwyr. Nawr gall dadansoddi deunydd gan ddefnyddio araith uchel i esbonio math sylw at y parti arall, hy. E. cymdeithasoli. Mae camau lleferydd gêm ac adroddiadau amdano.

Mae'r gofyniad ar gyfer gweithredu lleferydd - ehangu a manwl i'r swydd - eglurder i'r interlocutor, sy'n rheoli hastudiaethau.

Mae'r cam hwn yn cynnwys naid ansoddol o bwys wrth ffurfio CA: gweithredu allanol yn symud i'r syniad ohono. Mae wedi cyffredinol, ond yn dal heb eu lleihau ac nid awtomataidd.

Gam 5. gweithredu Lleferydd. lleferydd Allanol am ei hun

Mae ffurf o weithredu - yr un fath ag yn cam 4, ond mae'r ynganiad hyd yn oed sibrwd ganiateir peidio. Mae'r athro yn rheoli dilyniant o weithrediadau neu ganlyniad llawdriniaeth. cam Cwblhau - pan fydd pob gweithrediad, yn ogystal â'r holl gamau yn cael ei berfformio yn gyflym ac yn gywir.

Gam 6. Gweithredu yn araith mewnol - gweithredu meddyliol. meddwl pur

Oddi wrth y myfyriwr yn datrys y broblem neges yn cael ei anfon yn unig at yr ateb terfynol. Eiddo Gweithredu - Byr, svornutost, awtomatiaeth. Er gwaethaf cymhlethu ffactor ar gyfer yr ymylol cyflymder gweithredu myfyrwyr, gweithredu yn rhydd o wallau. Os bydd y gwall yn dal i fod yno - mae angen i chi symud lleoliad y camau blaenorol.

Ar y cam hwn, ffurfio gweithredu meddyliol, yn annibynnol ar unrhyw ffactorau cynorthwyol allanol a mewnol. Gelwir gweithred o'r fath yn meddwl pur.

Dim ond pan fydd y dysgu y trydydd math (ag adeiladu llawn DTE) mae'n dod yn bosibl i ddefnyddio algorithm cam-ffurfio llawn LE. Dyma'r unig fath o hyfforddiant, lle mae'r holl ddisgyblion yn y dosbarth (grŵp) weddol hyderus yn y cyflawniad llwyddiannus o ganlyniadau astudiaeth ar sail ei gymhwysedd llawn.

Mae'r ddamcaniaeth cyfnod ffurfio camau gweithredu meddyliol - arwydd o'r athro ar sut i adeiladu y broses addysgol at ffurfio gwybodaeth a chamau gweithredu sy'n defnyddio'r prif didactics offeryn - DTE - i fod yn effeithiol.

gweithgareddau dysgu Universal (ACU)

Un o broblemau addysg modern - i newid y byd gyda chyflymder cynyddol. Mae'r wybodaeth a geir yn yr ysgol, wedi dyddio cyn yr amser cymwys i'w orffen.

Yn ogystal, yn y prosesau o hyfforddiant ac addysg y myfyriwr yn dibynnu ar yr athro, gan nad yw yn gallu datblygu yn annibynnol.

anwybyddu Pellach Bydd ffeithiau hyn yn arwain (ac mae eisoes yn arwain) at gyfanswm y aneffeithlonrwydd y system addysg.

Yr unig ffordd allan o'r sefyllfa broblem - newid cyfeiriad ym mlaenoriaethau addysg o dderbyn yr wybodaeth am bynciau a sgiliau i-bwnc meta personol a (nadpredmetnym) camau addysgol cyffredinol (ACU).

rhagflaenydd didactig at y camau gweithredu hyn yn flaenorol perfformio camau gweithredu ar sail sgiliau dysgu cyffredinol.

Mae'r term "ECU" yn golygu:

• pwnc (myfyrwyr) yn gallu hunan-ddatblygiad a hunan-wella, yn weithredol ac yn ymwybodol neilltuo profiad cymdeithasol newydd;
• y pwnc yn gallu caffael gwybodaeth a sgiliau newydd, gan gynnwys y gallu i drefnu ei hun a'r broses gynhyrchu gwybodaeth o gymathu yn annibynnol;
• destun eu dysgu eu hunain i fod yn hunaniaeth ddiwylliannol, cymhwysedd cymdeithasol, goddefgar.

Ar hyn o bryd, y prif ysgol yn Rwsia (o 5 i radd 9fed) yn symud i safon addysgol wladwriaeth ffederal newydd. Yn ei galon - yr ACU o greu ar gyfer plant o'r oedran hwn.

ffurfiant ACU yn yr ysgol sylfaenol

Mae'r broses hon yn cael ei adeiladu i mewn i'r rhesymeg "o weithredu i feddwl." Felly, mae'n union yr un fath i'r cysyniad fframwaith rhesymegol P. Ya. Galperina.

Ar ben hynny, y ddamcaniaeth o gam ffurfio gweithredoedd meddyliol yn dod, ynghyd â'r methodolegol theori gweithgaredd a meddwl, yn sail hanfodol ar gyfer ACU greu.

Yn wir, TPFUD yn ei ffurf - nid yn ddim ond camau tynnu dechnoleg - o'r deunydd at y meddwl. ACU un fath - yr uchaf a'r canlyniad terfynol y tyniad hwn: camau gweithredu meddwl mewn byd hunan-reoli, meddwl yn hunanyredig.

Mwy 25 mlynedd yn ôl, nid yw gallu deallusol tebyg fel nod o addysg yn cael ei drafod hyd yn oed. Heddiw, mae'n bodloni gofynion moderniaeth.

Daeth addysg Rwsia yn olaf angenrheidiol i gefnogi'r ddamcaniaeth mwyaf datblygedig a methodoleg. Mae hyn yn bosibl oherwydd bod y casgliad o fwy na hanner can mlynedd o brofiad mewn datblygu sistemodeyatelnostnyh Addysg (Shchedrovitskii, OS Anisimov et al.). Mae ganddynt fecanwaith unigryw ar gyfer y genhedlaeth parhaus o theori ac ar yr un pryd ei weithredu, gan gymryd i ystyriaeth fel diweddariadau parhaus.