Dulliau modern o asesu canlyniadau dysgu mewn ymarfer

gwyddoniaeth pedagogaidd Modern, fodd bynnag, fel unrhyw un arall, nid yw'n sefyll yn llonydd ac yn datblygu yn unol â gofynion Deddf yr amseroedd ac anghenion cenhedlaeth newydd o fyfyrwyr, disgyblion a myfyrwyr. Ar adeg benodol o bwys mawr yn dechrau i chwarae yng ngoleuni'r angen posibl i addasu rheolaeth y broses addysgol gwybodaeth y myfyrwyr. Mae'r hanfodol yw y ffaith nad yw yn ystod y cam presennol o ddatblygiad meddwl addysgol reolaeth uniongyrchol o wybodaeth, myfyrwyr myfyrwyr neu ddisgyblion yn bennaf yn ffactor ysgogol i blant a phobl ifanc, fel yr oedd, yn dweud yn yr Undeb Sofietaidd. Yn unol â'r tueddiadau diweddaraf o'r amser yn dod yn ddull modern perthnasol asesu canlyniadau dysgu yn weithgaredd addasiad yr athro a ragwelir, o leiaf yn y cyfnod presennol a'r rheolaeth canolradd.

rheoli presennol ac interim

Ar gael yn y arsenal o arfau asesu athrawon o ganlyniadau dysgu, dylai ganiatáu i wneud y rheoli presennol hyn a elwir o wybodaeth a sgiliau. Bu'n cynnal yn barhaus drwy gydol y pynciau astudio cyfan neu adran benodol. Yn y dull modern o asesu canlyniadau dysgu yn caniatáu i'r athro eu defnyddio, yn rhesymol esbonio agweddau ar y myfyriwr, y mae ganddo rai bylchau mewn gwybodaeth. Fel rheol, hyd yn oed heddiw y brif ffordd o fonitro yn waith annibynnol. Wrth gwrs, yr opsiwn hwn wedi profi ei hun dros nifer o flynyddoedd fel dull effeithiol o asesu canlyniadau dysgu. Ond mewn amodau modern yw'r broblem o ddefnydd economaidd hwyr o amser astudio oherwydd bob blwyddyn faint o wybodaeth yn tyfu'n gyson. Yn hyn o beth, y swydd annibynnol yn yr ystyr glasurol (i berfformio tasgau penodol yn y dosbarth yn ystod cyfnod byr o amser, ee, 10 munud) yn drawsnewid yn cyfeintiau mwy o swyddi yn y cartref am gyfnod cymharol hir o amser, ee, am 2 wythnos. Yn y sefyllfa hon, ac eithrio ar gyfer y actualization o gwybyddol, ymchwil a gweithgareddau creadigol y myfyriwr, y dull modern o asesu canlyniadau dysgu yn caniatáu i'r athro i reoli yn llawn gymhathu myfyrwyr amrywiaeth fawr o'r rhaglen (yr hyn a elwir rheolaeth canolradd). Y dewis olaf yn cael ei ddefnyddio modd o ddysgu o bell yn aml.

Fel offer dysgu o bell yn defnyddio profion

blynyddoedd diwethaf yn ein gwlad, profion eang fel ffurf o reoli gwybodaeth. At hynny i dechnolegau arloesol, blaengar cyfeirir ardrethu gwybodaeth a system rheoli modiwlaidd, a monitro ansawdd y wybodaeth mewn grwpiau adrannol dosbarth, cyfochrog ac yn y blaen. Yn naturiol, dylai'r dull modern o asesu canlyniadau dysgu yn cael eu canolbwyntio ar y posibilrwydd o ddefnyddio systemau awtomeiddio gwahanol er mwyn cael gwared ar yr effaith ar y canlyniad ffactorau goddrychol, yn ogystal â'r posibilrwydd o fonitro ar-lein, rydym yn cymryd yn ganiataol mewn addysg o bell. Beth bynnag ein hagwedd tuag at brofi, beth bynnag nid oedd y ddadl yn datblygu yn y wasg ac ar y Rhyngrwyd am yr arholiad yn y lle cyntaf, ond mae'n cael ei brofi, hyd yn hyn, y rhan fwyaf wybodaeth rheoli proses - o leiaf, mae ganddo oes dewis arall a gynigir.

Yn olaf, yn y gymdeithas sydd ohoni yn fwy a mwy poblogaidd, o leiaf yn y cyfnod o drafodaeth ddamcaniaethol, derbyniodd y system raddio hyn a elwir o reolaeth gwybodaeth, gan ganiatáu mwy o ymagwedd wahaniaethol at y materion sy'n ymwneud ag asesu gwybodaeth y myfyrwyr, er mwyn creu ysgogol eiliad cystadleuol.