Addysg Athrawon yng Kyrgyzstan

Beth ddylai'r addysg athrawon heddiw? Ym mha gyfeiriad y dylai ddatblygu addysg athrawon yn yr 21ain ganrif? Ar y cwestiynau hyn ac eraill mae'n rhaid i ni ateb yn glir os ydym yn y tymor hir i adeiladu patrwm cywir o addysg pedagogaidd modern Kyrgyzstan.

addysg pedagogaidd Modern ffenomenon amlddimensiwn sy'n cynnwys y lefel ysgol (dosbarthiadau craidd gyda gogwydd pedagogaidd), addysg athrawon uwchradd, addysg athrawon uwch, hyfforddiant athrawon, ôl-raddedig ac astudiaethau doethuriaeth.

Yn ein herthygl, byddwn yn canolbwyntio ar un o elfennau addysg i athrawon: sef, hyfforddiant athrawon addysg uwch ar gyfer ysgolion cynradd ac uwchradd.

Yn Kyrgyzstan, mae'r addysg athrawon draddodiadol cymryd rhan mewn colegau hyfforddi athrawon, sefydliadau hyfforddi athrawon a phrifysgolion.

Mewn colegau hyfforddi athrawon, colegau hyfforddi athrawon ac mae bellach yn cael ei bennaf y tu allan hyfforddi athrawon ar gyfer ysgolion cynradd, mewn colegau a phrifysgolion, fel rheol, mae athrawon mewn ysgolion cynradd ac uwchradd. Gyda'r 80-au o XX ganrif, mewn rhai prifysgolion, megis y Arabaev enwir KSU, Issyk-kul State University, Osh Prifysgol Talaith a phrifysgolion rhanbarthol eraill wedi agor canghennau neu gyfadrannau addysgeg a methodoleg addysg elfennol, sy'n hyfforddi athrawon ar gyfer ysgolion cynradd.

Nid arbenigol sefydliad addysg uwch canolbwyntio'n llwyr ar hyfforddi athrawon, heddiw yn Kyrgyzstan yw. Yn ffurfiol, mae'r sefydliad pen ar gyfer addysg athrawon, gan syrthni, a enwyd cyn Prifysgol Pedagogeg Ishenaaly Arabaev, yn awr ailenwi'n Brifysgol Kyrgyz Wladwriaeth. Er bod yn cael eu hyfforddi mewn arbenigeddau ac ardaloedd eraill nad ydynt yn gysylltiedig ag addysg athrawon.

Yn y gorffennol, roedd rhai athrawon o sefydliadau addysg uwch (Przewalski Wladwriaeth Addysgol Sefydliad, Osh Wladwriaeth Pedagogeg Institute, Pedagogeg Sefydliad y Merched, PIRYAL), a oedd yn eu paratoi athrawon yn unig. Yn athro hyfforddiant y weriniaeth wedi gwneud cyfraniad sylweddol i lawer o sefydliadau a phrifysgolion o Ffederasiwn Rwsia (Orenburg, Kursk, Michurinsky, Moscow Pedagogeg Sefydliad Moscow State University a enwyd ar ôl MV Lomonosov Moscow State University, Voronezh State University, Leningrad State University, ac eraill). Yn fyr, mae'r llywodraeth yn talu sylw mawr i hyfforddi athrawon ar gyfer y system addysg. Yn y blynyddoedd hynny, nid prinder athrawon arbennig oedd. Mae bron i gant y cant o ysgolion y weriniaeth yn cael eu staffio gan athrawon. Ar ben hynny, roedd yn anodd i gael swydd yn yr ysgol, gan nad oedd unrhyw seddi gwag athrawon mewn rhai ardaloedd. Ie, ac yn gweithio fel athro yn fawreddog - cyflog sefydlog (heb fod yn llai na'r cyflog cyfartalog yn y wlad), manteision trydan, ar gyfer cyfleustodau, trwyddedau llafur, gwahanol fathau o ddeunydd a chefnogaeth foesol.

Yn y cyfnod o addysg athrawon gwareiddiad Sofietaidd gan y wladwriaeth, talu llawer o sylw. Gyda cwymp yr Undeb Sofietaidd dan y pwysau y farchnad a chysylltiadau farchnad addysg athrawon wedi newid yn ddramatig. Heddiw yn Kyrgyzstan nid oes unrhyw sefydliad addysg uwch pedagogaidd arbenigol. Pan oedd yn dysgu colegau neu brifysgolion yn dod yn ail-lunio i arbenigeddau eraill o fri. Nid yw bod yn athrawes yn fawreddog. Dechreuodd yr athro i gael ei ystyried fel cyflogai, gan ddarparu addysg a dalwyd gwasanaethau. Mae ei waith wedi caffael gwerth ar y farchnad. O'i gymharu â phroffesiynau eraill. Yn amodol ar athrawon yn isel iawn. Yn ôl AJ Danelyuk "athrawes yn aml yn gludydd o sefydlog, digyfnewid drwy gydol y blynyddoedd a degawdau o wybodaeth, cyfyngu ar gwmpas parth sengl. Mae'r ffaith ei fod yn gwybod ac yn gallu ei wneud, yn gwybod ac yn gallu gwneud ei myfyrwyr. Mae gwerth yr athrawon pwnc wedi gostwng yn sylweddol yn y degawdau diwethaf, yn y cyfnod o wybodaeth, chwyldro nauchnotehnologicheskoy, mae'r datblygiad cyflym a llwyddiannus o gymdeithas sy'n seiliedig ar economi wybodaeth. Gwybodaeth o hunanwerth a gollwyd ac yn dod yn ffordd diweddaru'n barhaus o greu mwy a mwy o dechnolegau newydd. Mae'r amodau economaidd-gymdeithasol o system addysg athrawon yn parhau i baratoi athrawon pwnc, gefnogi gwybodaeth clasurol, sydd wedi cael ei rhoi i blant yn yr ysgol yn y gorffennol, a'r ganrif cyn ddiwethaf. Wrth gwrs, gwybodaeth am y gyfraith Archimedes, rheolau'r iaith Rwsieg a barddoniaeth AS Mae angen i blant Pushkin. Ond os yw'r athro yn gallu trosglwyddo dim ond sefydlog yn y traddodiadau o gyfaint y wybodaeth, yn gyntaf, ei statws cymdeithasol yn fwy na statws unrhyw berson arall - y cludwr yr un wybodaeth, ac yn ail, ei weithgarwch proffesiynol yn cael ei drawsnewid i mewn i dechnoleg gwybodaeth a disodli - pedagogizirovannye modern technoleg gwybodaeth a chyfrifiadurol caniatáu i berson hawdd amsugno symiau mawr o wybodaeth ofynnol heb gyfryngwyr "[Danyluk AY Mae egwyddorion y foderneiddio addysg pedagogaidd // Addysgeg, rhif 5, 2010. - t. 39]. Ond ar gyfer canrifoedd yr athro yn bennaf yn fentor ysbrydol, dygiedydd diwylliant, yn ddyn o gymeriad mawr. Mae'n drueni bod yr athro yn dod statws gweithiwr maes gwasanaeth statws; ysbrydol elfen addysgol, o gyfathrebu â phlant yn cael ei ddileu.

Mae pobl ifanc, gydag eithriadau prin, nid oedd eisiau mynd i'r ysgol. Yn yr ysgol, maent yn gweithio'n bennaf athrawon a oedd yn eu haddysgu yn y cyfnod Sofietaidd, ac y mewnlif o athrawon ifanc mewn ysgolion uwchradd yn ddi-nod.

Mewn byr, yn ôl safonau hanesyddol mewn addysg athrawon yn ystod cwympo debyg ac eithrio bod gyda'r "siafft nawfed", toddi ar ei ffordd bopeth. Mae'r ychydig sy'n weddill o'r don hwn yn cael ei alw'n "perestroika" prin yn dal ar. Mae'r dosbarth bychan o bobl a arhosodd o'r system flaenorol, yn cael trafferth i gadw rhywbeth o werth sy'n cael ei dal ar ôl.

Mae'r hen system o addysg athrawon, er gwaethaf rhai o'r costau, yn dal i gyflawni ei genhadaeth ac yn perfformio'n dda. Hyd yn hyn, mae gennym system adfeiliedig o addysg athrawon, bydd adfer yn gadael llawer o adnoddau gweithlu a deunydd. Ond, serch hynny, mae'n rhaid i ni symud ymlaen, beidio â bod ar ymylon gwareiddiad. Er mwyn symud ymlaen, rhaid i ni benderfynu pa gyfeiriad i fynd mewn addysg athrawon, yn enwedig yn yr hyfforddiant athrawon ar gyfer ysgolion uwchradd.

Mae un peth yn glir, bod o dan ddylanwad gwareiddiad prosesau cynnwys addysg i athrawon wedi newid. Mae'r rhai postulates sylfaenol bod yr athro yn y cludwr o ddiwylliant, y mentor ysbrydol y genhedlaeth iau, yn athro, oedd, yn a bydd yn. gwestiwn gan heriau newydd ynghylch beth a sut modern dylai'r athro gael eu hyfforddi? Pa rywogaethau newydd yn y gweithgaredd addysgol, rhaid iddo meistr? Sut mae'r ymwybyddiaeth broffesiynol yr athro modern? Un peth yr ydym yn ei wybod yw nad yw'r athro yn bell o nawr "homeroom" yng ngwir ystyr y gair. Oedran o dechnolegau gwybodaeth a chyfathrebu yn ogystal â addysgu eu pwnc, rhaid llunio barn, y byd cymdeithasol, y berthynas rhwng plant yn fyw. gall athrawon awr yn cael ei ystyried yn arbenigwr hyfforddi'n broffesiynol ym maes cysylltiadau addysgeg yn y gymdeithas. Heb sôn am y rhinweddau megis hyfforddiant proffesiynol uchel, symudedd, y gallu i weithio mewn tîm, argyhoeddiadol yn mynegi eu meddyliau.

Lle gwych yw lefel meistroli'r technolegau gwybodaeth a chyfathrebu yn eu gweithgareddau proffesiynol. Heddiw, technolegau gwybodaeth a chyfathrebu wedi dod yn rhan annatod o addysg alwedigaethol a gweithgareddau proffesiynol.

Bydd ymchwil a gynhaliwyd gan y Ganolfan Addysg Alwedigaethol o Kyrgyz Academi faterion Addysg yn penderfynu nad oedd y wladwriaeth safonau addysgol presennol ar gyfer ardaloedd dysgu yn darparu hyfforddiant athrawon addysg canlyniad-oriented modern. Yn y cyswllt staff y prosiect Canolfan y PRC newydd ei baratoi ag ef gan cyfeiriadedd addysgol yn seiliedig ar gymhwysedd.

Mae'r broblem o gymhwysedd, cododd cymhwysedd yn ddiweddar, ac yn ganlyniad i amodau economaidd-gymdeithasol sy'n newid. Mae'r wybodaeth a enillwyd yn yr hyfforddiant dod yn darfod yn gyflym ac yn nadpredmetny cymhwysedd, maent yn cael eu ffurfio neu eu caffael yn ystod amrywiaeth o weithgareddau dysgu. Mae gan bawb eu lefel eu hunain o gymhwysedd. Mae'n fwy unigol nag y wybodaeth a'r sgiliau. Cymhwysedd cael ei brofi a'i ddangos yn dda yn ymarferol.

cymhwysedd proffesiynol o athrawon. Wrth i ni ddweud uchod, nadpredmetna, ac nid yw'n swm syml o wybodaeth am y pwnc. "Mae manylion y cymhwysedd fel math arbennig o barodrwydd proffesiynol yw ei fod yn ei gaffael mewn sefyllfaoedd go iawn, datrys problemau proffesiynol, hyd yn oed os yw'n digwydd o fewn fframwaith y broses addysgol. Natur gweithgarwch pedagogaidd ... nid yw'n caniatáu cymhwysedd i ailadrodd, hy "Trosglwyddo" yn golygu myfyrwyr yn draddodiadol yn deall addysg. cymhwysedd Pedagogeg fel eiddo dirfodol yn gynnyrch o hunan-ddatblygiad yr arbenigwr yn yr amgylchedd proffesiynol yn y dyfodol, wedi'i ddilyn gan meistri "[VV Serikov gweithgareddau addysgu Natur ac athrawes addysg arbennig alwedigaethol // Addysgeg, № 5. - 2010. - t. 34-

Yn gyffredinol, mae natur cymhwysedd bedagogaidd o fwy personol nag, er enghraifft, yn beiriannydd neu gymhwysedd meddyg. Mae'r cymhwysedd olaf yn fwy penodol, mesuradwy. Mewn geiriau eraill, addysgol cymhwysedd yn brofiad personol, a gaffaelwyd yn y cwrs hyfforddi yn yr ysgol uwchradd. Os yw gwybodaeth ddamcaniaethol yr un fath ar gyfer yr holl fyfyrwyr, cymhwysedd, fel y crybwyllwyd uchod, yr unigolyn. Ni ellir cymhwysedd bedagogaidd yn cael ei wirio gan brofion ffurfiol megis profion, gwahanol fathau o brofion llafar ac ysgrifenedig. gwiriad cymhwysedd ':. Yn ystod ymarfer.

Mewn hyfforddiant traddodiadol yn bwysig cofio, i ddweud, i egluro, pan fydd y cymhwysedd mynd at y myfyriwr ddylai nid yn unig yn esbonio pam ei bod yn angenrheidiol felly i weithredu, ond hefyd i wneud hyn. Ni all cymhwysedd fod yn gynnyrch yr addysgu traddodiadol, hy Nid yw cyfanswm y swm o wybodaeth a sgiliau. Nid yw hyn yn golygu ein bod yn rhoi'r gorau i'r gwyddonol a gwrthrychol o addysg, mae'n gwrthod y pynciau astudio ar gyfer ei fwyn ei hun. Dylai fod yn efelychiad go iawn o amgylchedd addysgol, chwilio am eich hun. Mae'r math penodol o weithgaredd addysgol, sef i gymryd lle'r dull traddodiadol wrth baratoi athrawon.

Dyna pam y GOS newydd ar gyfer ymarfer addysgu cyfeiriadedd addysgol yn cael ei ddarparu gyda chwrs 1 i 4 blynedd, hy, ei fod yn barhaus, un diwrnod yr wythnos, ac yn cael ei alw'n "Diwrnod Ysgol".

Myfyriwr amser llawn yn sefydlog yn yr ysgol.

Dyna pam y GOS newydd ar gyfer cyfeiriadedd pedagogaidd, llawer o sylw wedi'i dalu i ymarfer dysgu. ymarfer dysgu yn y man lle y ffurfiwyd gymhwysedd proffesiynol ac arbennig yn gyffredinol. Ar ymarfer dysgu "gwireddu" y wybodaeth a gafwyd yn y darlithoedd a dosbarthiadau ymarferol.

Yn ystod y CCB datblygu ardaloedd cymhwysedd addysgol o'r tri bloc wedi eu hadnabod: cyffredinol, cyffredinol ac arbennig. Y ddau floc cyntaf o gymwyseddau mewn gwirionedd integredig ar gyfer yr holl broffiliau. cymwyseddau arbennig bloc benodol i bob proffil. Mae'r rhestr o gymwyseddau sy'n cael eu cynnig yn y CRP yn cynghori o ran natur, sefydliadau addysg uwch yr hawl, ar sail galluoedd mewnol, atodiad, ymestyn, egluro. A bydd y broses hon yn parhau nes i ni ddod at y model gorau posibl fyddai'n bodloni cymdeithas.