Trefnu amser gwers mewn ysgol elfennol: diben, amcanion, enghreifftiau

Mae pob person yn gwybod yn iawn beth gwers. Fodd bynnag, dim ond i lunio diffiniad sicr ni fydd o gwbl. I'w roi mewn termau gwyddonol, mae'r wers yn ffurfiau amrywio o sefydliad a dargedwyd ryngweithio, y mae ei genhadaeth yw i addysgu myfyrwyr. Ac athro da byth yn dechrau gwers ar unwaith heb mynediad. Gweithwyr proffesiynol yn gwybod bod yr angen am foment sefydliadol. Mae'n bwysig iawn. Fodd bynnag, mae pethau cyntaf yn gyntaf.

Mae'r model confensiynol o ddechrau'r wers

Nid mor bell yn ôl, ychydig cyn canol y 2000au, pwynt trefniadol yn cynnwys dim ond hysbysebion edafedd gwersi, wedi'i ddilyn gan ddatganiad o amcanion a gwirio o barodrwydd myfyrwyr i gymryd rhan. Yn awr, y model hwn ei ddisodli gan fersiwn mwy modern. Ers cyflwyno'r wers a ddaeth i gael ei weld fel rhagofyniad ar gyfer ffurfio a datblygu maes ysgogol o fyfyrwyr. Dylai nodau ac amcanion a ddatblygwyd gan yr athro cyn y wers fod yn ystyrlon ac yn dda ar gyfer plant.

Felly, mae'r cyfan yn dechrau gyda gilydd yr athro a'r myfyrwyr, a ddilynir gan alw cofrestr. Yna dylai'r athro wirio parodrwydd disgyblion i'r wers - cofio'r gwerslyfrau, llyfrau nodiadau, pinnau ysgrifennu, gofynnwch i gael rhywbeth arall, os oes angen. Hefyd, mae'n rhaid i'r athro i archwilio'r dosbarth ac eu gweithle. Cwricwlwm, byrddau wladwriaeth, presenoldeb sialc a sbyngau offer ar gyfer arddangos deunydd gweledol - mae'n rhaid i bopeth fod yn ei le.

Ar ôl yr arolygiad yn cael ei wneud, mae'n bosibl dechrau gwersi. Mae'r athrawes yn llunio y pwnc, pwrpas ac amcanion y gwersi, ac yna gosod y cymhelliant cychwynnol. Mae'r rhan hon yw'r mwyaf pwysig, felly dylai fod yn stori ar wahân.

Mae'r cymhelliant cychwynnol

Mae hyn yn beth cyffroi y gweithgaredd meddyliol o fyfyrwyr a dangos eu parodrwydd i dderbyn llif newydd o wybodaeth. Bydd y mwy byw ac yn llawn gwybodaeth yn y cymhelliant cychwynnol, y mwyaf y bydd yn effeithio ar y myfyrwyr. A'r holl ddieithriad (hyd yn oed slabouspevajushchih). Felly, ffactor sefydliadol mor bwysig. Dylai'r wers ddechrau yn gyflym ac yn glir. Felly, bydd yn gallu i ddisgyblu myfyrwyr ac yn gyflym yn troi i mewn i waith, a thrwy hynny arbed amser.

Yn gyffredinol, mae angen y cymhelliad cychwynnol er mwyn creu parodrwydd i dderbyn y deunydd newydd, i ganolbwyntio, i gychwyn gweithgaredd meddyliol ac yn ysgogi y broses ddysgu. Hefyd, o ganlyniad i mae'n llwyddo i droi yn y hysbys bersonol-arwyddocaol. Gan ei bod mor bwysig i ennyn diddordeb y myfyrwyr, fel y daeth pob un ohonynt â diddordeb yn y pwnc ac yn awyddus i ddysgu.

Beth ddylid ei gofio?

Trefnu y wers, yn enwedig yn yr ysgol elfennol, rhaid i bob amser fod yn wahanol. A hyd yn oed yr athro gyda dychymyg mae'n dod â rhai anawsterau. Bob tro mae wedi i ail-ysgogi'r disgyblion.

gall athrawon Nofis helpu atgof bach o set gryno o reolau. Y peth pwysicaf - dylai'r athro o'r cychwyn cyntaf i ddangos eu hyder yn y myfyrwyr, eu cael i chi eich hun. Hefyd, mae'n rhaid i helpu'r plant i lunio nodau ac amcanion, yn ogystal ag i fireinio nhw, os nad yw rhywbeth yn glir. Dylai mwy fod yn ymwybodol o bresenoldeb pob myfyriwr cymhelliant cynhenid ar gyfer dysgu. A'r angen i weithredu. Mae hyn yn bosibl os bydd yr athro yn cymryd rhan weithredol yn rhyngweithio grŵp, yn ceisio sefydlu cydymdeimlad rhyngddo ef a'r myfyrwyr ac yn dangos eu bod yn agored.

gêm ymlaciol

Gyda'i llawer o athrawon yn dechrau trefnu amser yn yr ystafell ddosbarth mewn ysgol elfennol. Y prif bwrpas - i godi'r naws y plant ac i greu awyrgylch positif.

Athrawon yn cynnwys cerddoriaeth ymlacio neu y canu o adar, murmur y môr, y rustle y coed. Yna yn agor ffenestr ar gyfer awyru ac yn gofyn i bawb gymryd safle cyfforddus. Ac yna rhaid i bawb gau ei lygaid ac yn cymryd ychydig o anadl ddofn unffurf. Mae'n bwysig fod myfyrwyr yn ymlacio. Mae eu anadlu yn dod yn llyfn ac yn dawel, y corff razolotsya cynhesrwydd dymunol, a bydd eu hwynebau gwenu. Mae hyn yn seicolegol "agwedd" yr athro rhaid fynegi yn gyntaf.

Yna y plant "yn dod yn ôl" i lawr i'r ddaear, ac maent yn cael eu gwahodd i chwarae. Heb yr elfen hon, y funud sefydliadol yn yr ystafell ddosbarth mewn ysgol elfennol yn annhebygol o fod yn effeithiol. Sut i ddewis gêm - mae'n yr athro yn penderfynu. Gallwch ysgrifennu ar y bwrdd du y gair "helo" ac yn cael y plant yn dymuno gilydd mae rhywbeth da ar gyfer pob llythyren o'r cyfarch. Ar ôl hynny, yr egni cadarnhaol plant a bod yn barod i ddysgu y deunydd.

cyfryngau dull

Trefnu amser y gallwch ei wneud ar gyfer plant yn arbennig o ddiddorol os ydych yn meddu mewn fformat modern. Mae llawer o athrawon wedi troi at y defnydd o fideo. Maent yn helpu i osod y naws emosiynol y wers. Yn ogystal, er mwyn i chi gyflwyno'r deunydd ar gyfer yr astudiaeth, i ddangos ei bwysigrwydd. Mae'r sgrin yn bendant yn denu mwy o safbwyntiau a sylw na'r bwrdd arferol. Ac os yw'r athro yn cael ei nodweddu gan greadigrwydd a dychymyg, gall wneud hynny, hyd yn oed os addysgu pwnc technegol.

Gall enghraifft dda yn cael ei ystyried gwersi ffiseg enw "Pwysau". Nid oes hyd yn oed angen i athrawon baratoi cyflwyniad. Nid oes ond rhaid dangos bychan fideo-plot lle mae dau dwristiaid gyda bagiau cefn mynd drwy lluwchfeydd. Mae un ohonynt yn symud mewn esgidiau a sgïo eraill. Unwaith y bydd myfyrwyr yn gweld y ffilm, mae'n rhaid iddynt ofyn ychydig o gwestiynau. Pa un o'r twristiaid i'r eira yn haws i symud? Pam bagiau cefn strapiau eang? Sut i roi pethau ynddynt, fel nad ydynt yn creu straen mawr ar eich cefn? Mae pob un o'r cwestiynau hyn ar y pwnc. Maent yn activate sylw myfyrwyr a gosod nhw i fyny am wers. Yn ogystal, y cwestiynau hyn yn ysgogi gweithgaredd wybyddol yn eu gorfodi i ddechrau meddwl a myfyrio.

ymagwedd resymegol

Hefyd, gall ffactor sefydliadol yn yr ysgol yn cael ei wneud ar sail ei flaen-gymhellion. Rhaid i'r athro yn y rhan gyntaf y wers yn cael ei egluro i'r disgyblion nad ydynt yn cael i ddysgu'r nesaf heb astudio adran pwnc penodol. Mae'n gwneud plant yn meddwl, yn rhoi cymhelliant iddynt. Ychydig o bobl eisiau, yna, oherwydd eu nesobrannosti hunain yn eistedd ar werslyfrau. A pham, os ydych yn gallu jyst canolbwyntio a gwrando ar yr athro?

Gellir cael mwy o bwyntiau problem sefydliadol mewn gwers yn cael ei weithredu gan ddefnyddio gwybyddol-cymhellion. Maent yn effeithiol iawn. Ers yr achos diddordeb y myfyrwyr yn fewnol. Mae'n wedyn yn ffurfio amgylchedd ysgogol yn y dosbarth, ac wedyn yn achosi ymddygiad a gweithredoedd y plentyn. Mae ganddo awydd i wneud swydd, er mwyn mynd yn ddwfn i mewn i'r pwnc, i gofio hyn y mae'r athro yn ei ddweud. Codi a oes ganddo fuddiant o'r fath - mae'n dibynnu ar ba mor dda mae athrawon yn y busnes. Gan ein bod i gyd yn gwybod y gall hyd yn oed y gwrthrych mwyaf diddorol yn dod yn ddiflas, os yw'r athro yn unig yw darlithio o lyfr nodiadau.

dulliau gweithredol

rhy angen iddynt sôn yn fyr, yn siarad am yr hyn a ddylai fod y man trefnu. Gall enghreifftiau fod yn wahanol iawn. Ond, yn ymarferol, y mwyaf effeithiol yw'r defnydd o ddulliau gweithredol. Mae'r set hon o ddulliau, offer a thechnegau sy'n achosi mewn plant yr awydd i ymgymryd â gweithgaredd gwybyddol.

Mae'r rhain yn cynnwys trafod syniadau, diagramau cyfeirio, trafodaeth, deialog, creu sefyllfaoedd problematig greu a peri problemau difrifol, ymosodiad cyfathrebol, y munudau gêm. Mae llawer o athrawon yn defnyddio y dull o faterion trefniadol cynnar. Gloi'r wers, maent yn cyhoeddi y nesaf, yn dweud myfyrwyr am y munudau mwyaf diddorol a gynlluniwyd. Yn y wers nesaf gyda'r dosbarth hwn, bydd yr athro yn llai o broblemau - nid oes angen iddo gyfrannu at y crynodiad o eu sylw.

diffiniad concrid

Wel, yr uchod dywedwyd wrthyf ynghylch pwrpas drefnu'r amser yn yr ystafell ddosbarth. Nawr fe allwch chi ychydig yn effeithio ar y strwythur, a ddylai ddilyn yr athro i'w gyflawni.

Os bydd yn dechrau gyda chyflwyniad y deunydd sylfaenol ond o ystyried patrymau unig proses dysgu pan ddatblygwyd myfyrwyr gweithgaredd meddyliol. Ar ôl hynny, mae angen i nodi y bydd angen iddynt gofio a deall. Hefyd, rhaid i'r athro siarad am dechnegau effeithiol ar gyfer gofio bod llawer o fyfyrwyr fod o gymorth mawr.

Yna gallwch fynd ymlaen i astudio deunydd. Yn gyntaf oll yr athro yn darparu'r rhan ddamcaniaethol. Mae'r derminoleg, diffiniadau, damcaniaethau, cyfreithiau, fformiwlâu, rheolau. Ni ddylai'r deunydd fod yn llawer - ni all myfyrwyr cofio popeth. Mae'n angenrheidiol i roi iddynt dim ond y mwyaf pwysig. Mae'n well i fod yn rhan o'r thema, ond bydd y myfyrwyr yn meistroli llawn. Ac yna gallwch symud ymlaen at y rhan ymarferol, yn ystod y gall myfyrwyr gymhwyso eu gwybodaeth a'u sgiliau cadarn-dod o hyd.

Gorffennwch trwy dreigl i ben

Wel, pwrpas o drefnu amser yn hynod o glir. Yn olaf, hoffwn ddweud am ba mor bwysig yw hi i barchu'r berthynas rhwng y blaenorol a'r gwersi dilynol. Mae angen iddynt fod yn gyson. Ar ôl cwblhau athro dosbarth gyda hi disgyblion fel arfer yn crynhoi'r deunydd a gwmpesir, ailadrodd y pwyntiau allweddol, mae'n generalizes meddai. A dylai'r un peth fod yn dechrau ar y wers nesaf, sy'n cael ei chynnal ar ddiwrnod gwahanol. Cwestiwn: "Yr hyn yr ydym yn siarad am yn y wers ddiwethaf? Ar ba stopio? "Yn rheoli i adfywio'r cof am y myfyrwyr ac i ddeall sut y maent yn sylwgar. Mae gweld ymateb y myfyrwyr, bydd yr athro yn gallu gweld a oedd y sesiwn flaenorol yn llwyddiannus.