Ymagwedd bersonol at addysg a hyfforddiant

Mae pob damcaniaeth addysgol, fel rheol, yn achosi bod y model delfrydol o bersonoliaeth y maent yn canolbwyntio. Hi, yn ei dro, yn cael ei bennu gan anghenion economaidd-gymdeithasol y gymdeithas y mae'r broses yn cael ei chynnal. Mewn amodau economi farchnad yn bron dim sain neu gynhyrchu bywyd, na fyddai'n rhaid i dynnu'n ôl o'r argyfwng. Yn y cyswllt hwn, mae'n dod yn greadigol, deallus personoliaeth fwyfwy pwysig, cystadleuol. Yn yr achos hwn, mae'n rhaid iddo ymdrechu i ddatblygu hunan parhaus.

ymagwedd bersonol-oriented

основной упор делается на индивидуальное развитие. Mewn addysg mae'r pwyslais ar ddatblygiad unigol. Mae'r holl elfennau'r system, yr amodau y mae'n swyddogaethau yn cael eu gweithredu ar sail y canlyniad penodol. Mae hyn, fodd bynnag, yn golygu nad yw damcaniaethau eraill y model delfrydol yn cael ei ystyried. предполагает приоритетную роль индивидуальных особенностей ребенка. Ond mae'r ymagwedd bersonol yw rôl blaenoriaeth y nodweddion unigol y plentyn. Mae'n cael ei ddefnyddio mewn ysgolion Montessori, Celestin Freinet, yn y system Waldorf. Gadewch i ni edrych arnynt yn fanwl.

ysgol Waldorf

в первую очередь направлен на признание ребенка как уникального, своеобразного индивида. dull personol mewn addysg wedi'i hanelu'n bennaf at y gydnabyddiaeth y plentyn fel unigolyn unigryw, rhyfedd. Mae'n canolbwyntio ar athrawon bryderus, parch tuag at blant, gyda'u holl fanteision ac anfanteision. tasg gychwynnol oedolion yw creu'r amodau angenrheidiol ar gyfer y datblygiad a thwf y plentyn, yn enwedig yn nhermau moesol ac ysbrydol.

gwybodaeth hanesyddol

Yn flaenorol, mae dyfodol y plentyn a achosir gan y ffaith y teulu y cafodd ei eni a'i ddatblygu. Gallai ei rieni fod yn deallusion, gweithwyr a gwerinwyr. Yn unol â hynny, mae'r posibilrwydd o deulu a thraddodiad bennu i raddau helaeth gan y llwybr o lefel addysg a'r llwybr dilynol. Yn yr ysgol Valdorsfskoy Nid yw amodau cymdeithasol yn mor bwysig â hynny. и развитии ребенка не ставит цель создать человека конкретного типа. Hefyd, nid yw'r dull gweithredu sy'n canolbwyntio ar y myfyriwr i addysg a datblygiad y plentyn yn anelu at greu math arbennig o berson. Mae'n canolbwyntio ar y ffurfiwyd y rhagofynion ar gyfer hunan-ddatblygiad a thwf unigol. Ysgol Montessori, mewn cyferbyniad, yn rhoi'r brif dasg i greu'r amodau mwyaf ffafriol ar gyfer datblygiad y plentyn. O ran y system Frenet, ei brif nodwedd yw ei fod wedi ei adeiladu ar addysgu byrfyfyr. Os yw ei weithrediad yn cael ei amlygu rhyddid creadigol oedolion a phlant.

cyflwr emosiynol

, преподаватель уделяет внимание не только индивидуальным, возрастным особенностям. Gan ddefnyddio dull personol i ddysgu, mae'r athro yn talu sylw nid yn unig i'r unigolyn, nodweddion oedran. Yr un mor bwysig yw'r cyflwr emosiynol y plentyn. ei ystyried y broblem yn dal i wallus heddiw. Ar yr un pryd y dywed amrywiaeth - hapus, llawn cyffro, yn flin, yn flinedig, yn isel ac yn y blaen - mae gan arbennig, ac mewn rhai achosion, yn feirniadol o ran datblygu, gan ffurfio ymddygiad cadarnhaol neu negyddol.

Opsiynau i ddatrys y broblem

Gwireddu'r dull personol mewn addysg, mae angen i'r athro i wybod pa datgan emosiynol yn fwyaf nodweddiadol ar gyfer y plentyn unigol. O ystyried eu amlygiadau, oedolion yn gosod amodau ar gyfer cydweithrediad cytûn gyda'r plant, eu creadigrwydd ar y cyd. O bwys arbennig yn groes i'w gilydd wladwriaeth. Maent yn cael eu hystyried i fod yn arwyddion emosiynol cymhleth. Mae'r dull personol yn cael ei gwireddu drwy fodel rôl datblygiad plentyn yn ystod y blynyddoedd diwethaf. Mae'r dull hwn o ryngweithio yn cael ei ddarparu o ran cysyniad Talanchuk. Mae'r awdur yn pwysleisio bod person yn hanfod cymdeithasol yr unigolyn. Mae'n cael ei fynegi yn y lefel eu rolau cymdeithasol system osvoennosti. Ar ei ansawdd yn dibynnu ar allu cymdeithasol yr unigolyn. Felly, yn y teulu y plentyn yn datblygu diwylliant priodol bywyd: y bachgen yn dysgu ac yn gweithredu swyddogaethau ei fab, ac yn ddiweddarach ei dad, y ferch - ei ferch, ac yna ei fam. Mae'r unigolyn yn gweld diwylliant cyfathrebol o fewn fframwaith rhyngweithio cyd. Gall weithredu fel perfformiwr neu arweinydd. Yn dilyn hynny, mae'r person yn datblygu yn aelod yn gweithio o'r swyddogaeth tîm. Fel rhan o'r cymdeithasoli y rhyngweithio rhwng y gymdeithas a'r unigolyn dynol yn gweld y broblem o dinasyddion wlad. Ar yr un pryd mae ffurfio ddwys o "hunan-gysyniad." Mae'n cael ei gyfoethogi gyda gwerth ac ystyr newydd.

naws

Dywedir bod llenyddiaeth fodern ac ymarfer addysgu blaengar yn rhoi pwyslais arbennig ar ddull personol. Fodd bynnag, nid yw hyn yn golygu bod problemau ddatblygiad plentyn yn y gymuned ac drwyddo yn cael eu tynnu wrth i'r amherthnasol. I'r gwrthwyneb, mae llawer o gwestiynau ynghylch, yn arbennig y gymdeithasoli yr unigolyn, ni ellir datrys heb ddibynnu ar y cyfleoedd addysgol ac nid cryfder yn gymaint yn athro fel grŵp cymdeithasol lle mae wedi'i leoli. Fodd bynnag, mae'r pwyslais yn dal i fod ar y datblygiad unigol mewn sefyllfa o'r fath. Os yn y cyfnod Sofietaidd, addysg yn y gymuned a thrwy ei fod yn aml arwain at lefelu yr unigolyn, gan fod ei ffurfio ar gyfer grŵp cymdeithasol penodol, yn awr mae'n rhaid i'r unigolyn gael lle a chyfle dilys i wireddu eu pwerau a'u galluoedd hanfodol.

argymhellion

принесет эффект, если преподаватель будет: Bydd ymagwedd bersonol yn dod i rym, os yw'r athro yn:

1. I garu eu plant. Nid yw hyn yn golygu bod angen i chi strôc pen pob plentyn. Cariad ei wireddu drwy'r cyfeillgar ymddiriedus perthynas, gyda phlant.
2. Ceisio deall y plentyn amcanion, camau gweithredu, cymhellion ym mhob sefyllfa.
3. Cofiwch fod pob myfyriwr - bersonoliaeth unigryw. Mae gan bob plentyn eu nodweddion eu hunain, osgled sy'n uchel iawn.
4. Cofiwch fod pob plentyn yn dalentog ond rhywbeth.
5. Rhoi cyfle i wella, hyd yn oed os yw'r myfyriwr wedi cyflawni gweithred amlwg. Ni ddylem gofio drwg.
6. Osgoi cymharu plant at ei gilydd. Dylai ymdrechu i edrych ar "pwyntiau o dwf" pob plentyn unigol.
7. Cofiwch y bydd cariad cilyddol yn dod oddi wrth y cydweithrediad a dealltwriaeth.
8. Chwilio a caniatáu i bob plentyn i hunan-wireddu a hunan-honiad.
9. Rhagfynegi, annog, i ddylunio datblygiad creadigol y plant.

ymagwedd bersonol-weithgaredd

potensial dynol yn cael ei gwireddu drwy ei weithgarwch. Y patrwm hwn oedd sail y dull myfyrwyr-weithredol mewn addysg. Un o egwyddorion allweddol y cyfranogiad gweithredol plant mewn digwyddiadau ymarferol a diddorol. Fel rhan o'r dadansoddiad y sefydliad o weithgaredd o fechgyn ysgol o bwysigrwydd arbennig y dylid ei roi i ei strwythur. Yn ysgrifeniadau seicolegwyr Gweithgareddau Leontiev a Rubinstein cynnwys anghenion, cymhellion, camau gweithredu ffactorau (amodau), a chanlyniadau gweithrediadau. Platonov symleiddio'r cynllun hwn. Yn ei gweithgareddau gwaith Lledred fel cylched sy'n cynnwys cymhelliad, dull a chanlyniad. Shakurov arfaethedig strwythur system-deinamig. Mae'n cyflwyno ymhellach y cysyniad y cyfnodau gweithgaredd: cyfeiriadedd, rhaglennu, gweithredu, cwblhau.

dull sefyllfaol

Dylai trefnu gweithgareddau i blant yn cael ei anelu at gryfhau yr angen-ysgogol, sylweddol a gweithdrefnol ardaloedd. Gweithgarwch yn digwydd o dan amodau penodol. Yn hyn o beth, o fewn fframwaith addysg a ddefnyddiwyd dull sefyllfaol. Mae'n contemplates gwireddu rhai rheolau:

1. Mewn unrhyw sefyllfa, ni ddylai'r athro rhuthro i wneud penderfyniad. Mae'n angenrheidiol i feddwl, i bwyso a mesur yr opsiynau ar ôl colli sawl strategaeth.
2. Wrth benderfynu a dylid rhoi blaenoriaeth i dderbynfeydd moesol allan o'r sefyllfa hon. Mae hyn er mwyn sicrhau bod plant yn sicr o uniondeb proffesiynol a thegwch yr oedolyn.
3. Ni ddylech datrys yr holl broblemau sydd wedi codi mewn sefyllfa hawl anodd. Mae'n angenrheidiol i fwrw ymlaen mewn camau.
4. Dylai addasu eu penderfyniadau ar ddatblygiad digwyddiadau.
5. Os byddwch yn gwneud camgymeriad, mae'r athro i gyfaddef hynny i mi fy hun yn y lle cyntaf ac, os oes angen, i blant. Bydd hyn yn cyfrannu at wella'r awdurdod i raddau mwy na'r awydd i edrych yn anffaeledig bob amser.

casgliad

Fel rhan o'r paradeim dyneiddiol yn angenrheidiol i greu amodau go iawn y mae'r pendil gwerthoedd a'r athro, ac mae'r plant yn symud i'r rhinweddau gwirioneddol dynol. Yn ei dro, mae hyn yn gofyn am welliant o ddiwylliant bedagogaidd o gyfathrebu, mynegiant creadigol a deialog. Nid yw'n ymwneud â rhoi'r gorau i ddulliau a thraddodiadol ffurfiau ar addysg. Mae hyn yn cyfeirio at y newid o flaenoriaethau i wella ansawdd y system hunan-ddatblygiad.