Meini prawf ar gyfer gwerthuso perfformiad addysgwyr. Mae gweithgareddau athro

Mae'r system addysg genedlaethol heddiw presennol yw ar bwynt anodd yn ei ddatblygiad. Mae hynny yn gyffredinol nid yw'n syndod, gan fod yn y byd globaleiddio heddiw, unrhyw sefydliad cymdeithasol mewn ffordd arbennig drawsnewid, yn ceisio addasu i amodau newydd o fodolaeth.

Gofynion bod heddiw yn dod at ffurfio cymdeithas, peidiwch â gadael iddo anwybyddu'r prosesau sy'n digwydd y tu mewn i'r lefel wladwriaeth a rhyngwladol. Mae hyn i gyd yn arwain at yr angen i adnabod y prif feini prawf ar gyfer asesu gweithgaredd y bobl sy'n ymwneud â gwireddu un o'r materion cymdeithasol pwysicaf - addysg.

Sy'n gwerthfawrogi gwaith yr athro a beth mae'n ei wneud

Yr her, a fydd yn cael eu trafod, yn eithaf cymhleth ac yn gyfrifol iawn. Mae'n mynnu sylw arbennig oherwydd bod y meini prawf ar gyfer gwerthuso nid yw effeithiolrwydd addysgwyr yn hawdd i benderfynu, o ystyried natur eu math o waith.

Mae'r mater hwn heddiw neilltuo swm sylweddol o gyhoeddiadau gwyddonol a natur newyddiadurol, yn ogystal â nifer o weithredoedd cyfreithiol.

Mae'r olaf yn cynnwys y dogfennau ar wahanol lefelau:

• ddeddfau sy'n diffinio cyfeiriad cyffredinol datblygiad yn y maes hwn;
• penderfyniadau ar y ffurfiwyd y pwyllgor rheoleiddio gweithgareddau bob lefel, cynnwys yn y broses hon;
• safonau y wladwriaeth; yma yn nodi gofynion sy'n ymwneud â strwythur, maint a nhermau gweithredu a datblygiad y dogfennau lefel nesaf;
• rhaglenni, sy'n cael eu datblygu ar sail y papurau blaenorol gan y sefydliadau addysgol;
• darpariaethau; yma yn barod datgan yn glir gofynion a'r meini prawf ar gyfer gwerthuso perfformiad gweithwyr o sefydliad addysgol penodol addysg.

Fel y gwelwch, mae'r broses o bennu dangosyddion ansawdd gwaith yr athro, mae'r athro yn tynnu y system gyfan o gyrff y wladwriaeth. Mae'n naturiol bod hefyd yn cymryd rhan eu hunain yn gyrff addysgol.

Pwrpas y broses hon yw'r cyfle i asesu ansawdd yr addysgu, yn dylanwadu ac ar sail y gost i ysgogi gweithwyr yn y sector hwn. Er, dylid nodi bod heddiw y system gyfan yn dal i fod ymhell o fod yn berffaith.

Fel system werthuso a ffurfiwyd

Fel arfer, mae gan bob athro hunan-parchu eu syniadau eu hunain ynglŷn â sut i weithredu'r broses ddysgu. Mae'n amlwg bod mewn cyfnod penodol o weithgarwch y mae'n ei gynhyrchu ei ddulliau ei hun, dulliau addysgu, sydd yn gyffredinol gellir eu disgrifio fel technoleg addysgol. Mae effeithiolrwydd y yr olaf gweithrediad yn dibynnu ar y system gynhyrchu sy'n dangos y berthynas rhwng nodweddion technolegau a dangosyddion hyn i asesu eu perfformiad. Rhaid iddo o reidrwydd yn pasio dilysu arbrofol o'r staff addysgu, a fydd yn datgelu ei ddiffygion ac yn eu galluogi i addasu.

Beth sy'n cael ei gynnwys yn y system

Dylai gynnwys y prif feini prawf ar gyfer gwerthuso effeithiolrwydd y addysgwyr. Mae'n amlwg bod ar gyfer pob sefydliad, bydd ganddynt eu hunain, ond mae rhai o'r rhai mwyaf cyffredin, lle y lleill i gyd yn cael eu ffurfio. Felly, dyma yw:

• dynameg gyflawniadau unigol yn y broses addysgol, y radd o ddatblygiad y disgyblion o amcan penodol y rhaglen;
• y posibilrwydd a maint y cyfranogiad myfyrwyr mewn ymchwil a gweithgareddau allgyrsiol, gan gynnwys amryw o gystadlaethau, cystadlaethau, cystadlaethau ac yn y blaen ac yn y blaen..;
• gwaith trefnus o'r athrawon a'u rhan mewn rhaglenni ysgrifennu;
• arloesedd, ymchwil ac argaeledd ei dystiolaeth ddogfennol;
• y radd o gymryd rhan mewn amrywiaeth o brosiectau ychwanegol o cymdeithasol, iechyd, rhaglenni gwibdaith natur addysgol, ac yn y blaen ac yn y blaen..;
• yn gweithio gyda myfyrwyr yn anodd, gan gynnwys ffurflenni arloesol seicolegol ac eraill o weithgarwch;
• graddfa cyfranogiad mewn gwahanol brosiectau addysgol, sy'n cael eu rhoi ar waith tîm;
• gweithredu mesurau sy'n caniatáu ar gyfer rhyngweithio â rhieni, eu lefel, amlder ac adborth;
• cymryd rhan yn y cynllun y cydrannau y seilwaith addysgol:. ystafelloedd dosbarth, ystafelloedd dosbarth arbennig, gweithdai, labordai, amgueddfeydd, ac ati;.
• cyflwyniad o nodweddion ei gweithgareddau dysgu ac effeithiolrwydd ei sefydliad: argaeledd tystysgrifau, diplomâu, cymryd rhan mewn cystadlaethau proffesiynol, ac ati ...

Fel y gellir gweld o'r rhestr uchod, nid yw'r meini prawf ar gyfer gwerthuso perfformiad addysgwyr yn cael eu cyfyngu i ddulliau yn unig addysgu a gwaith addysgol, ond mae hefyd yn delio ag amrywiaeth eang o gylchoedd ei weithgarwch.

Anawsterau o asesu

Mae'n amlwg bod yn gyffredinol y meini prawf a roddir yn unig yn gosod trothwy uchaf. Yn anffodus, ni allant bob amser yn dangos pob agwedd a nodweddion y proffesiwn addysgu. Er mwyn cael asesiad cywir yn angenrheidiol i wneud fel dangosydd annatod yn cyfateb i nifer o ffactorau, ymhlith sy'n cael eu galw fel a ganlyn: gwrthrychedd, hyblygrwydd, prydlondeb, dibynadwyedd, cywirdeb a hyblygrwydd.

Ond yn sicr, gallwn ddweud bod y prif dasg o unrhyw athro wrthi'n gweithio ar eu hunain a gwelliant parhaus o'u sgiliau. Mae'r diben yn cael ei gwasanaethu gan sefydliadau arbennig y mae eu gweithgareddau wedi eu hanelu at wella sgiliau addysgwyr.

Lle gall athrawon ddysgu

O gofio bod yn rhaid i athrawon ysgol, athrawon prifysgol a chyfranogwyr eraill yn y broses hon ymddiried tasg mor bwysig ac anodd, gan fod y hyfforddiant ac addysg y genhedlaeth iau, a lefel eu haddysg eu hunain bob amser ar ei ben. Fel rheol, dylai pob pum mlynedd, yn athro neu athrawes wella eu sgiliau proffesiynol, ac yn ei helpu yn y coleg hwn ar gyfer hyfforddiant uwch o addysgwyr.

Mae sefydliadau o'r fath hefyd yn gweithredu'r broses ddysgu, sydd wedi ei nodweddion ei hun.

Yn gyntaf - mae hyn, wrth gwrs, y dylai'r arbenigwyr yma fod yn uchel. Mae'n gwahodd cynrychiolwyr gorau o'r sector addysg, sydd eisoes â llawer i'w rannu, ymarferwyr seicolegwyr, rhaglenwyr, cyfreithwyr, ac yn y blaen. D.

Mae'r ail - hyd yr hyfforddiant. Yn gyffredinol, am gyfnod byr a gall fod yn 36, 72 neu 108 awr.

Trydydd - yw y gall ar ôl y sefydliad hyfforddiant datblygiad proffesiynol addysgwyr parhau cydweithrediad ag athrawon, gan gynnig amrywiaeth o lwyfannau ar gyfer rhaglenni interniaeth, prosiectau wedi'u targedu a mathau eraill o gynnyrch addysgol yn hyn a elwir yn.

Sut mae lefel yr hyfforddiant i athrawon

O'r meini prawf uchod, a oedd yn diffinio cwmpas o weithgareddau yn y nodweddiad yr athro ddylai symud ymlaen i ddangosyddion mwy penodol. Heddiw yn yr ysgolion Rwsia defnyddio asesiad hwn o weithgarwch proffesiynol yr athro fel ardystio. Mae'n caniatáu i chi osod lefel ei sgiliau ac yn cael ei wneud unwaith mewn pum mlynedd. Mae dau fath o ardystiad:

• gwirfoddol, gan ganiatáu i gynyddu ei gategori a lefel y tâl;
• orfodol, yn penderfynu bod swyddfa'r yr athro feddiannu ganddo.

Yn yr achos cyntaf, o ganlyniad i gwblhau'n llwyddiannus y ardystio yw pennu categorïau priodol: y cyntaf neu'n uwch. Ffurflen darn yn cael ei reoleiddio ar sail y rheolau gwerthuso. Fodd bynnag, gall gynnwys amrywiaeth o elfennau creadigol, sy'n cael eu pennu gan gynnal y pwyllgor digwyddiad.

Yr ail fath - y ardystio gorfodol yn gadarnhad o gymhwysedd athrawon. Mae siâp iddo, fel rheol, yn cynnwys profion ar gyfer ardystio athrawon. Yn seiliedig ar y canlyniadau hyn y penderfyniad ar gydymffurfiaeth y swydd athro.

ddryslyd Weithiau ardystio gweithwyr addysg mewn ysgolion a phrifysgolion, yn siarad am y categori o athrawon, nad yw'n bodoli yn ffurfiol. Mae'r math hwn o gymhwyster yn bosib dim ond mewn perthynas ag athrawon.

Mae'r system raddio o werthuso athrawon

Mae'n cael ei ddefnyddio fel atodiad i'r uchod. Yn yr achos hwn, mae'r gwerthusiad o athrawon yn cael ei ffurfio fel gradd. Mae'n cael ei wneud ar sail y canlyniadau diagnostig parhaus o waith yr athro. Ar ddiwedd pob cyfnod adrodd y cyfrifiad ardrethu ei a wnaed yn seiliedig ar nifer o ddangosyddion.

Mae'r meini prawf a gynhwysir yn y raddfa

Maent yn ymwneud gwahanol bleidiau a gweithgarwch yr athro ei nodweddu gan:

• ganlyniadau'r astudiaeth;
• presenoldeb a ffurf deunyddiau addysgu;
• gwahanol fathau a ffurfiau o waith cymdeithasol;
• cedwir at y ddisgyblaeth llafur;
• cywirdeb wrth gadw cofnodion;
• rheoli dosbarth a mathau o weithgareddau allgyrsiol;
• cydymffurfio â rheoliadau diogelwch yn iechyd a bywyd y disgyblion.

Yn ôl ei ddisgresiwn staff addysgu yr ysgol yn gallu gwneud ei addasiadau ei hun at y rhestr, yn seiliedig ar y sefyllfa wirioneddol.

Prif amcan y sgôr yn cynyddu cymhelliant ar gyfer athro hunanddatblygiad pellach.

Nodweddion gwerthuso sefydliadau athrawon addysg uwch

Yma, hefyd, wedi ei feini prawf a ffurflenni eu hunain. Maent yn caniatáu i chi gael syniad am nodweddion gwerthuso sy'n cymryd rhan yn y broses addysgol, megis athrawon prifysgol.

Moderneiddio hefyd yn effeithio ar yr ardal hon. Enghraifft drawiadol o hyn - cyflwyniad y system asesu ardrethu sy'n cynnwys dangosyddion nodweddu gweithgaredd yr athro. Yn gyffredinol, maent yn cael eu ffurfio ar yr un egwyddor ag ar gyfer athrawon, ond mae mwy o bwyslais yn cael ei roi ar waith ymchwil.

Mae'r system gymwysterau draddodiadol mewn addysg uwch

Mae wedi datblygu llawer o amser ac i benderfynu ar y reng staff ymchwil a dysgu. Mae'r system hon yn cynnwys y graddau academaidd a theitlau.

O ran y dangosydd cyntaf, mae yna PhD nodedig. Gradd ei ddyfarnu ar sail y gwaith hyfforddwr ysgrifennu gwyddonol priodol (traethawd hir) a'i ddiogelu yn y cyfarfod y cyngor arbennig. Gall gymryd lle mewn prifysgol, sefydliad ymchwil neu unrhyw sefydliad arall. Gellir PhD ond dyfarnu mewn achos bod eisoes yn ymgeisydd.

Yr ail ddangosydd o athrawon - reng academaidd. Ers 2013, dau ohonynt: athro cysylltiol ac athro. Gallai teitl academaidd gynharach yn cael eu dyfarnu gan yr adran neu'r arbenigedd. Gwnaed hyn ar sail y man gwaith. Pan ddaeth i'r brifysgol, ac yna dyfarnwyd y teitl athro cysylltiol neu athro yn yr adran, os ydym yn sôn am y Sefydliad Ymchwil, aeth yr aseiniad ar arbenigedd. Heddiw, mae'r rheol hon diddymwyd y Comisiwn Ardystio Uwch. Nawr teitlau mae gwyddonwyr yn cael eu dyfarnu heb gyfeirio at yr adran neu'r arbenigedd.

Sy'n athro proffesiynol

Heddiw gallwch gwrdd ymadrodd o'r fath. Beth rydym yn siarad am?
Yn benodol, mae'r ardal o hyfforddiant ffurfiol o athrawon neu ardystio athrawon yn gategori heb ei ganfod. Fel rheol, gallai fod yn un o ddiwylliant proffesiynol yr athro, neu yr un fath am unrhyw rhinweddau eraill sy'n nodweddu ei ar y pwynt hwn.
Mae'r rhan fwyaf yn aml, y disgrifiad hwn yn cael ei roi yn yr achos pan ddaw i ddysgu unrhyw un pwnc neu sgìl, er enghraifft, Saesneg, ffiseg neu fathemateg. Weithiau gallwch ddod o hyd yn cynnig ei wasanaethau o hyfforddwyr proffesiynol mewn dawns neu gerddoriaeth.