Beth ddylid ei wneud i weithio gyda rhieni yn yr ysgol

Barn gyffredin iawn, hyd yn oed ymhlith addysgwyr sy'n gweithio gyda rhieni yn yr ysgol yn gyfyngedig ei wneud o bryd i'w gilydd, cyfarfodydd rhieni, i drafod, i raddau mwy, y problemau yr awyren deunydd neu berfformiad myfyrwyr, yn ogystal â sgwrs unigol yn mynd, yn aml mewn frys, am y toriad neu cyn gwersi.

Ond rhaid cofio, yn enwedig athrawon ifanc sy'n cael eu sefydlu'n dda cysylltiad â rhai sy'n rhoi i'r ysgol eu plant, mae'n cyfrannu at addysg fwy llwyddiannus o ddisgyblion, sydd, wrth gwrs, eu harddangos ar eu hymddygiad a dysgu.

Wrth gwrs, ni ddylai dynnu oddi wrth rôl cyfarfod rhieni ac athrawon. Ar yr un pryd, yn ychwanegol at hynny, mae'r ffurfiau cyfunol canlynol o waith gyda rhieni yn yr ysgol: cyfarfodydd thematig, dosbarthiadau agored, yn "bwrdd crwn", grŵp cynghori . Ac eraill Mae gan bob un ohonynt ei fanteision, anfanteision ac yn cyflawni ei amcanion.

Er mwyn penderfynu ar y strategaeth gorau posibl, y bydd y gwaith yn cael ei wneud gyda rhieni yn yr ysgol elfennol, argymhellir hyd yn oed ar un o'r cyfarfodydd cyntaf i gynnal arolwg. Yma gallwch ofyn i gyfranogwyr i ddisgrifio pynciau addysg yn fyr, mae ganddynt ddiddordeb ynddo, i gael gwybod sut y gallant helpu yn y broses addysgol, i restru nodweddion eu plant.

Dylai'r mater olaf yn cael ei drafod ar wahân. Wrth lunio'r holiadur, os yw'r athro yn ei wneud ar eu pen eu hunain, heb gymorth y seicolegydd ysgol nad oes angen i fynd i mewn i'r cwestiynau, er enghraifft, "manteision ac anfanteision o blant", gan y gall ychydig o oedolion sobr asesu eu babi, a hyd yn oed yn fwy felly i ddisgrifio ei anfanteision tra dipyn o ddieithryn. Yn y broses o hyfforddi yr athro ddylai ef ei hun ddod o hyd i ddull o blant, ond i symud ymlaen ychydig yn cyfarfod, digon eitemau megis "beth sy'n angenrheidiol i roi sylw i wrth weithio yn eich plentyn."

Yn aml angen unigol gwaith gyda rhieni yn yr ysgol, yn enwedig ar gyfer y rhai y mae eu plant yn cael problemau ymddygiad, addasu neu cyflawnwyr. Gall fod yn ymgynghori, cyfweliadau, hyfforddi. Y prif camgymeriad bod athrawon ifanc yma, mae'n diffyg amser, ar frys, emotionality. Os nad yw'r sgwrs yn ddigymell ac yn cyn-cyrchfan, mae angen paratoi yn drylwyr ar ei gyfer. Mae angen ystyried y problemau i'w trafod, gwnewch yn siwr i gael digon o amser i bawb, ac nid oedd y sgwrs yn cael "crychu".

Calm tôn, yn gyfeillgar - y prif arf yr athro i'r rhiant sydd mewn cyflwr nerfus neu'n elyniaethus (wedi'r cyfan, gallai fod i ddysgu, a'i blant - bai). Mae'n ddymunol i weithredu gyda ffeithiau yn hytrach na'u rhagdybiaethau mewn materion addysg teuluol myfyrwyr. Os oes problemau, mae'n well i ymgynghori yn awdur llyfrau i oedolion awdurdodol ar y pwnc, ac nid i brofi ei amynedd pregethau hir.

Wrth gwrs, gwaith gyda rhieni yn yr ysgol wedi'i anelu, yn bennaf, yn y canlyniad. Yn yr achos lle nad yw'n amlygu ei hun, gall ddenu seicolegydd, a fydd yn dod i chymorth athrawon nid yn unig yn ifanc, ond eisoes yn brofiadol.

Dylid nodi bod y gwaith gyda'r rhieni yn yr ysgol yn cael ei wneud, nid yn unig i'r plant hynny sydd â phroblemau, ond hefyd gyda'r holl bobl eraill. Gall hyn gael ei ystyried fel mesur o atal camddealltwriaeth neu wrthdaro yn y dyfodol.

Peidiwch ag anghofio am y prif gefnogaeth yr athro, pwyllgor y rhieni. Byddant bob amser yn gallu trefnu'r gweddill, ar wahân ar eu hysgwyddau, gallwch symud y rhan fwyaf o'r materion sefydliadol ac ariannol, sydd yn aml iawn, mae'r athrawon wedi treulio llawer o amser. Hefyd yn bwysig yw'r gwasanaeth ar draws yr ysgol o rieni, y mae yr olaf yn cael y cyfle i gyfathrebu â gweinyddu a gofynnwch am yr hyn o ddiddordeb iddynt.