Cyfoes Addysg Hanesyddol: Tueddiadau a Rhagolygon

Mae'r diwygiadau yn y 1990au a'r 2000au yn y system addysg wedi arwain at y ffaith bod y broses o hyfforddi ac addysg mewn argyfwng systemig dwfn. Yn enwedig yr effeithir arnynt yn gryf gan yr argyfwng yn y dyniaethau, yn arbennig, y fath beth â hanes. Ysgol ac addysg hanes ysgol uwchradd peidio â bodloni'r gofynion a gyflwynir iddo. A beth yw'r gofynion hyn?

Yn fy marn i, dylai addysg hanes yn gyntaf yn addysgu plant ysgol a myfyrwyr ymdeimlad o wladgarwch, dyneiddiaeth; datblygu parch at ddiwylliant a thraddodiadau pobloedd y wlad a'r byd. Ar y llaw arall, dylai addysg hanes ei anelu at sgiliau disgyblion a'r myfyrwyr yn adeiladu i ddadansoddi ffeithiau a digwyddiadau, nid yn unig y gorffennol ond hefyd o bryd, i fod yn gallu gweld y safbwynt hanesyddol. Trydydd: Ni ddylai addysg fod yn hanesyddol gwahanadwy a phrif egwyddor o wyddoniaeth hanesyddol ei hun, sef historicism.

Historicism - egwyddor o wybodaeth am bethau a ffenomenau eu digwyddiad, ffurfio a datblygu yn yr amodau hanesyddol penodol. Yn hyn o beth, hoffwn nodi bod gwerslyfrau heddiw yn llwyr anwybyddu'r egwyddor o historicism. Yn ôl iddo, nid yw'n glir sut, pryd a pham y mae hyn neu y digwyddiad, neu y ffaith honno. O ganlyniad, mae darllen gwerslyfrau modern mae yna deimlad bod pob digwyddiad a ffeithiau hanesyddol wedi codi eu pen eu hunain, gan eu hunain wedi byw. Nid yw cyfathrebu rhyngddynt yn olrhain. Felly collodd y prif edau o fyd ddatblygiad hanesyddol y ddynoliaeth, heb sôn am y ffaith bod y pyst o ddigwyddiadau a ffeithiau heb esbonio'r achos-effaith perthynas yn afluniad o hanes ei hun fel proses lle mae popeth yn gysylltiedig at ei gilydd. Nid yw nad oes dim yn dod o, ac yn gwneud dim byd yn gyfan gwbl yn diflannu - er mwyn i chi nodweddu historicism. Hynny yw, nid yw yr egwyddor hon yn bodoli heddiw ym mron pob gwerslyfrau modern ar hanes. Pam?

Y drafferth yw bod yr awduron yn gwerslyfrau modern ar hanes, mae angen ystyried i ddechrau dau system addysg kontsenternuyu dieflig, pan fydd yr un digwyddiadau, y ffeithiau, y cam datblygu, i gyflwyno am y crynodiad cyntaf (Graddau 5-9), ac ar gyfer ail - 10-11 o ddosbarthiadau. Yn ogystal, mae'r arholiad y Wladwriaeth ar hanes ei adeiladu mwy ar y sail ffeithiol nag ar sail ddadansoddol. Plant ysgol sy'n rhoi yr arholiad ar y cyfrifon hanes am dros gof ffeithiau, digwyddiadau, dyddiadau, personoliaethau nag i ddyfalu ynghylch pam y digwyddiad hwn wedi digwydd, pam ei bod yn y cyfnod hwn o amser, nid yn gynharach neu'n hwyrach, a pha ganlyniadau y mae'n arwain at. O ganlyniad, mae'r cysylltiad yn cael ei golli rhwng y digwyddiadau a'r ffeithiau, ac mae myfyrwyr nad ydynt bellach yn deall ac yn dod o hyd i cysylltiadau achosol rhwng ffeithiau unigol, personoliaethau a digwyddiadau. Ond, mae hyn yn beth yn sail hanes; Mae'n gyfraith goruchaf o ddatblygiad hanesyddol cyfan o ddynoliaeth.

Colli safbwynt hanesyddol - dyna un o'r prif dueddiadau negyddol sydd wedi codi o ganlyniad i ddiwygio system ysgolion annoeth. tuedd negyddol arall yw bod heddiw colli swyddogaeth addysgol bwysig o addysg hanes yr ysgol. Hyd yn hyn, ers y 1990au, nid yw wedi gweithio allan egwyddorion addysg hanesyddol. Os yn y addysg hanesyddol ysgol Sofietaidd yn seiliedig ar egwyddorion dinasyddiaeth a'r byd comiwnyddol, heddiw dim hyn. Yn lle hynny, er mwyn rhoi canllawiau sylfaenol fyfyrwyr, mae gan athrawon i ddelio â'r ffaith bod arllwys o'u blaenau (siarad ffigurol) "deunydd lapio", gan fynd heibio i ffwrdd fel "Candy." Mewn geiriau, fel popeth mae'n edrych yn neis ac yn demtasiwn - i ddatblygu teimladau gwladgarol, i feithrin goddefgarwch, rhagolygon dyneiddiol, gan ffurfio sefyllfa sifil. Yn wir, mae'r cyfan yn berwi i lawr at y verbiage, felly nid yw'n hysbys ar yr hyn ac ar ba sail i ffurfio teimladau hyn, sydd yn enghreifftiau o nodau hyn. Wedi'r cyfan, hyd yn oed ar gyfer asesiad syml o bersonoliaeth hanesyddol o ddeunyddiau gwerslyfrau nad yw rhywbeth nad yw'n ddigon, ac maent yn syml, nid.

Felly, heddiw mae tuedd negyddol ym mhob addysg hanes mewn ysgolion, y gellir eu nodweddu fel diraddio. Er mwyn goresgyn y broses diraddio eithaf posibl. I wneud hyn, yn gyntaf oll, rhaid i chi roi'r gorau system hyfforddi dau kontsenternoy ac i symud i system llinellol. Yn ail, rydym yn cymryd y ddamcaniaeth hanesyddol o ddysgu drwy cam i'r ymagwedd at ddatblygiad hanesyddol. Trydydd: i greu'r amodau ar gyfer hyfforddiant ac addysg hanesyddol heb fod yn ffurfiol ac yn real. A gall hyn ond yn cael ei wneud pan fydd, yn hytrach na'r arholiad drwg-enwog ailgyflwyno arholiad traddodiadol, ac yn hytrach na dim ond cofio dyddiadau, digwyddiadau, ffeithiau, personoliaethau yn dechrau i roi gwybodaeth y byd go iawn o fyfyrwyr ar sail yr egwyddor o historicism, i ddysgu i adnabod perthnasoedd achos-ac-effaith, i roi eu hasesiad eu hunain, gan fod y ffeithiau a ffigurau hanesyddol. Mae'r dull hwn yn eithaf posibl, ac yn wir mae'n rhaid. Dim ond yn y modd hwn, gallwn oresgyn holl ganlyniadau negyddol y diwygio ysgolion yn y 1990au a sero o flynyddoedd.

Addawol yn hyn o beth yn duedd mewn addysg hanes yr ysgol, fel newid i system llinol o hyfforddiant, ond nid ar gyfer y gwerslyfrau sydd ar gael heddiw. Mae angen hollol wahanol gwerslyfrau, a fydd yn cael ei gasglu nid yn gymaint o ffeithiau a bennir gan y prif bwyntiau mewn datblygiad hanesyddol byd-eang o hanes ein gwlad.

Crynhoi mae'n rhaid i ni ddweud bod y prif duedd o addysg hanes modern tan hynny ymhell o ddatrys y prif dasgau, sef:

1. Mae ffurfio dulliau addysgu newydd, yn seiliedig ar theori stadial a egwyddor o historicism.
2. Talu mwy o sylw nid yn gymaint gof ffeithiau fel ei fod yn gallu rhoi asesiad cywir o ffeithiau hyn, i benderfynu ar y safbwynt hanesyddol ac i fodelu gorffennol hanesyddol, dadansoddi y presennol ac yn rhagweld y dyfodol.
3. Neidio o sloganau di-sail i'r system go iawn o addysg hanesyddol yn seiliedig ar enghreifftiau hanesyddol.