Rhai egwyddorion didacteg wrth ddefnyddio'r Rhyngrwyd yn y broses addysgol

Mae'r defnydd o'r Rhyngrwyd at ddibenion addysgol bellach wedi dod yn hynod eang ar bob lefel o ddysgu, gan fod y Rhwydwaith byd-eang yn darparu mynediad i amrywiaeth o wybodaeth, gan greu'r amodau ar gyfer diddordeb gwybyddol ac anghenion cyfathrebu anghysbell. Mae posibiliadau didactig y Rhwydwaith byd-eang yn destun trafodaethau ymysg pedagogau ymarferol a gwrthrychau ymchwil gan wyddonwyr. Ymchwiliwyd gan egwyddorion o'r fath fel egwyddorion sylfaenol didacteg wrth ddefnyddio'r adnoddau Rhyngrwyd yn y broses addysgol. Bolot, D.Sh. Sailor, E.S. Siambrau. Yn ystod yr astudiaethau hyn, nodwyd amryw gyd-destunau o astudio'r broblem, ac mae'r prif rai yn dechnegol a thechnolegol yn gysylltiedig â sicrhau'r posibilrwydd o gael mynediad effeithiol i'r Rhyngrwyd, a methodolegol, gan adlewyrchu egwyddorion cyffredinol didacteg a'r ffyrdd mwyaf cynhyrchiol o gael y wybodaeth angenrheidiol drwy'r We fyd-eang. Ystyrir bod y cyd-destunau hyn yn gyflenwol: yn unol â'r egwyddor o barhad, mae nodweddion technolegol y Rhwydwaith byd-eang modern yn pennu egwyddorion didacteg a'r cyfnod o wneud penderfyniadau methodolegol digonol.

Gan ddisgrifio galluoedd y Rhwydwaith byd - eang, sy'n ddigonol ar gyfer gwneud cais yn y broses ddysgu, dylai un nodweddu nodweddion methodolegol gweithio ar y Rhyngrwyd mewn dulliau cydamserol ac asyncronous.

Mae'r wybodaeth yn y system Rhyngrwyd, sydd â gwerth didctegol, ar wahanol safleoedd, mae'n ddeinamig (wedi'i ddiweddaru, ei ddileu, yn colli perthnasedd, ac ati) ac nid yw wedi'i ganoli mewn man penodol. Fe'i cynrychiolir gan offer hyfforddi cyfrifiadurol ac adnoddau addysgol gwybodaeth - rhaglenni, cyhoeddiadau electronig, ac ati. Y rhestr hon, fel rheol, yw'r prif bwynt cyfeirio ar gyfer dewis yr adrannau o'r gofod gwybodaeth y gellir eu defnyddio yn y broses addysgol, gan ddibynnu ar egwyddorion cyffredinol didacteg.

Mae llywio ar hypertext adnoddau Rhyngrwyd a systematization deunyddiau yw'r rhai mwyaf cyffredin ond nid yr unig ffyrdd o weithio yn y rhwydwaith byd-eang ac mae ganddynt botensial dyfeisgargig, sy'n gysylltiedig yn bennaf â gwaith annibynnol hyfforddeion, yn ogystal â hunan-addysg a hunan-ddatblygiad arbenigwyr.

Rhennir holl bosibiliadau'r Rhyngrwyd, yn seiliedig ar eu nodweddion ar egwyddorion didacteg, yn seiliedig ar dechnoleg cyfathrebu cyfrifiadurol yn ddau grŵp: yn seiliedig ar ddulliau asyncronaidd (oddi ar y llinell) a chydamserol. Y dull cyntaf yw gweithio gyda gwybodaeth (gwylio, darllen, cyfieithu) yn ystod y sesiwn gyfathrebu, e.e., yn gydamserol. Yn yr ail achos, rhaid trefnu'r broses o dderbyn / trosglwyddo gwybodaeth ar wahân.

Mae dull gweithredu asyncronaidd yn caniatáu y dewis mwyaf rhesymegol o gyflymder yr hyfforddiant, ac mae'n cymryd yn ganiataol amrediad sylweddol o ryddid yn y dewis o gamau gweithredu na chydamserol, ac mae'n gofyn i'r hyfforddai fod yn gyfrifoldeb priodol. Mae egwyddorion didacteg yn gweithio ar y Rhyngrwyd mewn modd cydamserol yn awgrymu'r posibilrwydd o uno myfyrwyr ac athrawon mewn cynulleidfa rithwir ar gyfer gweithredu rhyngweithio addysgol.

Mae e-bost yn caniatáu trefnu ymgynghoriadau rhyngweithiol hyfforddeion gyda'r athro, a hefyd yn ei gwneud hi'n bosibl i wneud gwaith creadigol ar y cyd gan fyfyrwyr neu fyfyrwyr, wedi'u gwahanu'n diriogaethol (er enghraifft, datblygu prosiect gan grŵp o fyfyrwyr yn y dosbarth yn ystod y gwyliau).

Gall cyfranogiad yn y gwaith o grwpiau trafod thematig (electronig neu telegynadledda) fod fel a ganlyn: cael deunyddiau (tanysgrifiad i grwpiau newyddion) gyda'r posibilrwydd o anfon eu copïau atynt neu i drefnu neu gymryd rhan mewn trafodaeth electronig.

Gall cynadleddau ar bynciau addysgol fod yn ddefnyddiol i'r athro, a gall yr hyfforddeion helpu i ddod i wybod am gyflawniadau diweddaraf gwyddoniaeth a barn ymchwilwyr amrywiol.

Yn y Rhyngrwyd, gall athro neu hyfforddai wneud cais i fanciau gwybodaeth addysgol, gwyddonol neu wybyddol. Er enghraifft, cynhelir gwaith gyda wiki (wiki) mewn amgylchedd hyperdestun (gwefan fel arfer), wedi'i gynllunio i gasglu a strwythuro gwybodaeth ar ystod benodol o faterion. Mae'r defnydd o flogiau yn yr agwedd ar addysgu yn adeiladol i'r hyfforddwr ac i'r hyfforddai, gan fod hyn yn hwyluso adborth cyfatebol. Mae blogiau yn rhoi cyfle i fyfyrwyr ddangos eu dealltwriaeth o'r deunydd trwy gyhoeddi eu syniadau eu hunain, cynyddu diddordeb yn y broses ddysgu, rhoi'r hawl i gymryd rhan mewn prosesau cymdeithasol, gan agor cyfleoedd newydd ar gyfer gweithio yn y dosbarth ac allan o'r ystafell ddosbarth.

Mae gan y ffurflenni a'r dulliau o ddefnyddio'r Rhyngrwyd a ddisgrifir yn yr erthygl hon gyfleoedd addysgol sylweddol, ac mae eu potensial pedagogaidd yn y byd rhithwir modern yn arwyddocaol iawn.