Addysgu system addysg gyffredinol: amcanion a nodau

system addysg ddidactig yn strwythur integredig sy'n cynnwys amcanion penodol, egwyddorion trefniadol, dulliau a ffurfiau o hyfforddiant.

rhywogaethau

ymchwilwyr Modern wahaniaethu rhwng tri phrif systemau didactig sydd â gwahaniaethau sylweddol rhyngddynt:

• Didactics Herbart.
• system Dewey.
• Perffaith cysyniad.

Gadewch i ni geisio adnabod y nodweddion pob un ohonynt, i ddod o hyd nodweddion tebyg a gwahanol.

didactics Herbart

athronydd Almaeneg Gerbart I. F. dadansoddi ac aralleirio y dosbarth-wers ffurflen yr athro Pwyl Yana Kamenskogo. Herbart wedi datblygu ei system ei hun o ddulliau addysgu didactig, yn seiliedig ar dur o lwyddiannau damcaniaethol seicoleg a moeseg o 18-19 canrifoedd. Y canlyniad diwedd y cyfan broses addysgol addysg athrawon Almaeneg yn ystyried ysbryd cryf o ddyn galluog i ymdopi ag unrhyw adfyd. Y nod goruchaf y system didactig ei nodi yn ffurfio rinweddau moesol y person.

syniadau moesegol o addysg ar gyfer Herbart

Ymysg y prif syniadau ei fod yn bwriadu eu defnyddio yn y broses addysgol, yn sefyll allan:

• dyheadau maes perffeithrwydd y plentyn, cyfeiriad chwilio am y twf moesol.
• Ewyllys da, a fydd yn sicrhau cydlyniad rhwng eu hewyllys a buddiannau pobl eraill.
• Cyfiawnder i wneud iawn am yr holl sarhad ac i ymdopi â adfyd.
• rhyddid mewnol, gan ei gwneud yn bosibl i gyd-fynd â'r credoau a dyheadau dyn.

Roedd gan Moeseg ac athro seicoleg cymeriad metaffisegol. Mae ei systemau didactig yn seiliedig ar yr athroniaeth ddelfrydwr Almaen. Ymhlith y prif baramedrau gerbartovskoy didactics bwysig nodi ngofal yr ysgol o ffurfio deallusol plant. O ran addysg yr unigolyn, yna rôl hon ei neilltuo teulu Herbart. Ar gyfer ffurfio cryf, yn foesol, cymeriad disgyblion, awgrymir i ddefnyddio disgyblaeth lem. O'i safbwynt, roedd gan athrawon i ddod yn enghreifftiau go iawn o onestrwydd a chywirdeb i'w disgyblion.

Mae'r manylion penodol didactics Herbart

Mae'r dasg o arwain ysgol yw sicrhau cyflogaeth barhaol ar gyfer myfyrwyr, yn trefnu eu hyfforddiant, cynnal gwaith monitro parhaus o eu datblygiad deallusol a chorfforol, myfyrwyr ymgyfarwyddo i archebu a disgyblaeth. I nad oedd yr ysgol yn anhrefn, cynigiodd Herbart cyflwyno cyfyngiadau a'r gwaharddiadau penodol. Yn achos troseddau difrifol o reolau a dderbynnir yn gyffredinol, roedd hyd yn oed yn caniatáu y defnydd o gosb gorfforol. Gynigir iddynt y mathau o wersi a ddysgwyd yn y system didactig yn golygu defnydd mwyaf o weithgareddau ymarferol. talu athrawes Almaeneg sylw arbennig at y synthesis o ewyllys, teimladau, gwybodaeth, disgyblaeth a threfn.

Ystyr cysyniadau didactig

Ef a gynigiwyd gyntaf hyfforddiant ac addysg nid ar wahân, ystyrir dau o'r athrawon y tymor yn unig yn y cyfanswm. Y prif gyfraniad yn ei system hyfforddi didactig wedi bod yn dyrannu nifer o lefelau o addysg. Cynigiodd gynllun y mae eglurder y gymdeithas basio, yna bydd y system, ac yna i'r dulliau. broses addysgol, efe a adeiladodd ar sail sylwadau, a oedd yn raddol mynd i mewn i sgiliau damcaniaethol. Ar y sgiliau ymarferol yn y cysyniad a ddatblygwyd gan Herbart, allan o'r cwestiwn. Roedd yn credu ei bod yn bwysig rhoi gwybodaeth ddamcaniaethol y myfyriwr, ond a fydd ef neu yn ei ddefnyddio mewn bywyd bob dydd, does dim ots am yr ysgol.

ddilynwyr Herbart

Ddisgyblion ac wrth olynwyr yr athro Almaeneg dechreuodd T. Ziller, Rein B., F. Dörpfeld. Roeddent yn gallu i ddatblygu a moderneiddio syniadau ei athro, ceisio gwared eu system o ffurfioldeb ddidactig a unochroldeb. Rein pum cam o hyfforddiant gael ei gyflwyno, ac yn dyrannu ar gyfer pob cynnwys, prif amcanion, dulliau arfaethedig o gyflawni nodau. Yn ei uned ymhlyg cynllun gyda deunydd newydd, cydlynu gwybodaeth gan wybod bod y myfyrwyr yn cael eu a roddwyd o'r blaen, yn ogystal â synthesis a phrofi sgiliau a gafwyd.

Cymhariaeth o nifer o gysyniadau didactig

Ni ddylai athrawon wedi bod yn ofalus iawn cydymffurfio â'r holl gamau ffurfiol hyfforddiant, rhoddwyd yr hawl i ddatblygu dulliau ar gyfer datblygu meddwl y plant, eu bod yn derbyn addysg llawn. systemau o'r fath broses ddysgu didactig yn bodoli hyd at ganol y ganrif ddiwethaf yn Ewrop. seicolegwyr Modern yn argyhoeddedig bod y cysyniad o gael effaith negyddol ar waith ysgolion. Am gyfnod hir yr holl system didactig yn canolbwyntio ar drosglwyddo athrawon at y wybodaeth yn barod ddisgyblion. Nid yw'r un o'r sy'n ffurfio amodau ar gyfer hunan-wireddu, arwyddion o greadigrwydd, allan o'r cwestiwn. Roedd yn rhaid i'r disgybl i eistedd yn dawel yn y dosbarth, yn gwrando'n ofalus ar ei fentor, yn gywir ac yn gyflym yn perfformio ei holl gyfarwyddiadau ac argymhellion. Mae goddefedd o fyfyrwyr arwain at y ffaith nad oes ganddynt unrhyw awydd i gaffael gwybodaeth, mae nifer fawr o fyfyrwyr nad oedd am i gaffael gwybodaeth, er mwyn colli ysgol, maent gysuro marciau anfoddhaol. Nid oedd unrhyw athrawon a chyfleoedd ar gyfer adnabod a datblygu fyfyrwyr talentog a dawnus. Mae'r system cyfartalog Tybir ac olrhain cyflawniadau unigol pob myfyriwr. Nodwch fod heb didactics Herbart, y byddai y newidiadau cadarnhaol yn y system addysg, a oedd yn digwydd ar ddiwedd y ganrif ddiwethaf ac yn parhau hyd heddiw.

Didactics Dzhona Dyui

Datblygwyd addysgwr Americanaidd ac seicolegydd Dzhon Dyui y cyferbyniad rhwng model awdurdodaidd athrawon Herbart. Mae ei waith wedi dod yn gwrthbwys go iawn i'r cysyniadau addysgol sy'n bodoli eisoes. addysgwr Americanaidd honni bod y system addysgu sylfaenol bresennol ger ei fron ef, o dan arweiniad yn unig i addysg arwynebol o blant ysgol. Oherwydd y ffaith bod y prif bwyslais ar drosglwyddo gwybodaeth ddamcaniaethol, roedd bwlch enfawr rhwng y realiti. Myfyrwyr "stwffio" Ni allai'r wybodaeth yn defnyddio eu gwybodaeth mewn bywyd bob dydd. Yn ogystal, mae plant yn derbyn "parod wybodaeth", nid oedd angen iddynt wneud ymdrech er mwyn chwilio yn annibynnol am wybodaeth benodol. Nid oedd yn mynd yn y system addysg yr Almaen a'r araith o alwadau cofrestredig ac anghenion plant, buddiannau cymdeithas, datblygu unigoliaeth. Dewey, dechreuodd ei arbrofion cyntaf yn yr ysgol Chicago yn 1895. Mae'n creu ffeil cerdyn o gemau didactig a gynlluniwyd i wella gweithgarwch y plant. Roedd yr athro yn gallu datblygu cysyniad newydd o "meddwl cyflawn". safbwyntiau seicolegol ac athronyddol yr awdur, y plentyn yn dechrau meddwl pan mae rhai anawsterau o flaen ef. Mae yn y broses o rwystrau oresgyn, mae'r plentyn yn dechrau i feddwl. "Weithred lawn" meddwl am Dewey yn cynnwys camau penodol:

• Mae ymddangosiad anawsterau.
• Canfod problemau.
• Ffurfio damcaniaethau.
• Cario gwirio rhesymeg y ddamcaniaeth agored.
• Mae dadansoddiad o ganlyniadau'r arbrofion ac arsylwadau.
• Goresgyn rhwystrau.

Mae'r manylion penodol didactics Dewey

Ffeil a grëwyd gan awdur gemau didactig y fwriadwyd "Mae dysgu seiliedig ar broblemau." Mae'r dull hwn yn eithaf cyflym hyd i gefnogwyr ymysg seicolegwyr ac addysgwyr Ewropeaidd. O ran y cais y system Americanaidd yn yr ysgolion Sofietaidd, rydym yn nodi bod yr ymgais oedd, ond nid oedd hi goroni â llwyddiant. Ymddangosodd budd mewn didactics fath yn Rwsia yn unig ar ddechrau'r 21ain ganrif. Mae pwysigrwydd y syniadau y posibilrwydd Americanaidd Dewey o ymagwedd wahaniaethol at hyfforddiant ac addysg pob myfyriwr. Mae'r strwythur gwersi cyfnod presennol o ddiffinio'r broblem, llunio damcaniaethau, mae'r algorithm chwilio am gamau gweithredu, yr astudiaeth, dadansoddi'r canlyniadau, llunio casgliadau, i wirio cydymffurfiaeth â'r ddamcaniaeth a osodwyd.

Cymhariaeth o'r system draddodiadol a'r cysyniad o Dewey

Daeth Americanaidd yn arloeswr cywir o'r broses addysgol. Mae'n yn hytrach na "dysgu llyfr" ei gynnig y dewis o gaffaeliad gweithredol o wybodaeth a sgiliau. I'r amlwg annibynnol gweithgarwch gwybyddol myfyrwyr, daeth yr athro gynorthwyydd i'w disgyblion. arwain y athrawes y plentyn, gan ei helpu i oresgyn yr anawsterau, i roi'r ddamcaniaeth i ddod i gasgliadau ar y canlyniadau a gafwyd. Yn lle y cwricwlwm clasurol yn cynnig cynlluniau unigol America, y gallwch gael gwybodaeth am wahanol lefelau. O hyn o bryd yn dechrau stori cyfarwyddyd gwahaniaethol ac unigol, uned o raglenni ar lefelau sylfaenol ac arbenigol. Mae llawer o sylw yn cael ei dalu i'w arfer Dewey cysyniad, diolch i'w ysgol yn ymddangos yn annibynnol weithgaredd ymchwil o blant ysgol.

casgliad

Mae'r system ysgol yn gyson yn cael ei uwchraddio, yn fwy cymhleth, diolch i raglenni arloesol a ddatblygwyd gan seicolegwyr ac addysgwyr. Ymhlith y nifer o gysyniadau didactig sydd wedi cael eu creu dros y ddwy ganrif ddiwethaf, yn arbennig o bwysig yn y system clasurol o Herbart, rhaglen arloesol Dewey. Trwy'r gwaith hwn wedi ymddangos yn y prif feysydd addysg, y gellir ei gweld yn yr ysgolion heddiw. O ddadansoddi'r tueddiadau newydd, rydym yn nodyn dysgu "trwy agoriad" a gynigir gan addysgwr Americanaidd Jerome Bruner. Mae'r deunydd yn cael ei adlewyrchu yn ein gofynion i'r graddedigion yr ysgol gynradd y FfAC. Mae'n ofynnol i fyfyrwyr ddysgu deddfau sylfaenol a ffenomenau natur, y penodoldeb o fywyd cymdeithasol, yn gwario eu hymchwil eu hunain, yn cymryd rhan mewn prosiectau unigol ac ar y cyd.

Mae crewyr y ail genhedlaeth newydd o safonau wladwriaeth a ddefnyddir yn eu gwaith, nifer o gysyniadau addysgol, gan ddewis y gorau o'r syniadau hyn. O bwys arbennig yn y system didactig modern a delir i ffurfio person cytûn sy'n falch o'i thad, yn gwybod ac yn parchu'r holl draddodiadau ei bobl. Er mwyn graddio ysgol wedi ei addasu i amodau modern bywyd, bwysigrwydd arbennig yn cael ei roi at hunan ddatblygiad. Nid yw'r athro yn "unben", e jyst yn anfon ei ddisgyblion, mae'n helpu i ymdopi â heriau sy'n dod i'r amlwg.